中学语文课外阅读的问题与指导(丁惠枝).docVIP

中学语文课外阅读中的问题与指导 桃源县龙潭镇中学 丁惠枝 摘 要：阅读教学是语文教学的重心。加强课外阅读是学生拓展视野，提高语文学习能力的最佳渠道。也是激发学生学习兴趣，陶冶情操的良好阵地。因此，我们语文教育工作者因重视对语文课外阅读的指导。指导学生选择合适的课外读物：组织丰富多彩的阅读形式；传授科学有效的阅读方法，是中学语文课外阅读的有力指导。 关键词：阅读 ； 课外阅读 ； 课外阅读指导 一 引言 全日制义务教育语文课程标准中要求7～9年级学生“能够熟练地运用略读和浏览的方法，拓展自己的视野.。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总了量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这一新的要求再一次明确了语文教学的根本所在——“读”，其中特别强调了中学生应加强课外阅读，博览群书，拓宽视野。 “读”作为获得知识素材的重要手段，值得我们在教学实践中摸索其内在规律，发现其实际方法与策略，并给学生加以指导。叶圣陶先生曾指出：语文教学就是要培养学生“自能读书”的能力。因此，在初中语文教学中要特别注意对学生课外阅读方法与策略的指导，并逐步发展其阅读能力。 二 中学生课外阅读现状分析 自全面推行素质教育以来，广大语文教师把提高学生“听说读写”能力都铭记于心，并在教学实践中逐步把阅读的权利还给了学生，现在就普遍情况而言已有明显改善。但老师们由于受传统教育思想的影响和升学的压力，重课内轻课外，事实上忽视了对学生课外阅读的指导，学生虽然课外阅读了不少书，但效果甚微，语文能力不见提高。究其原因主要是以下两个方面： 阅读目的不明 阅读什么，为什么要读，如何去读，阅读过程中的矛盾运动是怎样进行的等等问题，目前语文教学中往往不注意。大多数学生的阅读只一了解文章情节内容为主，不大注意从语言，表达技巧，文章结构等方面吸取营养，容易形成不好的阅读习惯，这样就失去了阅读文章的作用，从各方面都达不到预期的学习语文的目标。或者有些学生一切从考试出发，有急于求成的思想，根本不是在学习阅读，而是学习如何做阅读题。 2、阅读方法不当 （1）狭隘的应试阅读法 老师由于受传统教育思想的影响和升学的压力，在课堂上不敢让学生自由发挥，这样，学生们课堂上根不能进行充分的阅读，只是被动地接受知识。平时的阅读联系也都是跟考试一样，在文章后面附上阅读题。学生拿到练习以后往往不先整体感知文章的内容，而是先读阅读题。然后根据题目再在文章中找答案。他们的思想就得不到充分的拓宽，答题的得分率往往很低。因为初中生心理水平正处于幼稚向成熟发展的过渡时期。他们认识问题常常带有很大的片面性和表面性。他们还不善于深入文章中去发现，去理解，甚至常常会脱离开文章去思考问题，寻找答案。 （2）盲目的消遣阅读法 我们很多的初中生课内外阅读的文章，小说、诗歌、散文等文学作品乃至影视，不可谓不多，但往往只看故事情节，不求甚解。遇到“拦路虎”就“绕”过去——或“望文生义”，将“望洋兴叹”看成是“望着海洋发出感叹”；或者干脆弃之不顾，来个“囫囵吞枣”。好在看看上下文仞不失能知其大意，此时便会感叹语文学习莫过于看报罢了。但倘若要动“真格的”，那些浮于浅表层的知识便招架不住了，于是，消遣者们便又摇头感叹中国语言的博大精深，妙不可言了。这种阅读纯粹成了一种消遣。 三 中学语文课外阅读的特点与意义 1、阅读的本质特点 语文训练和思想教育是统一的，相辅相成的。要因解道，因道悟文，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果。由“因文解道”到“因道悟文”精辟地概括了阅读的基本规律。阅读一般都要经历有语言文字到思想内容、再有思想内容到语言文字这样一个循环往复、逐渐深化的过程。因此，阅读中的理解过程，必须也相应地表现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的认识过程。由表及里的认识过程，主要是指阅读者通过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过程。在这个过程中，理解能还处于比较低级的水平。所谓由里及表的认识过程，并不是由表及里的简单的回复，而是理解的进一步深化，是认识的螺旋式上升。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，在反过来根据表达的需要，回味咀嚼，理解为什么要采取这样的词语、句子、篇章来表达，这对于提高理解能力是极其重要的一步。有些词语的深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心巧思，离开了表达文章思想内容的需要，往往无从理解。如：《孔一己》末句“大约孔一己的确死了”，其中“大约”和“的确”这一对看似矛盾的词，如果不是结合孔一己被当时社会遗弃的悲惨遭遇来理解，就无从窥见鲁迅先生用词之深意。 除了明确阅读的认识规律，还需了解阅读的心理活动规律，并能依据这种活动