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幼儿教育心理学 第一章 绪论 第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 第二节 幼儿教育心理学的任务 第三节 幼儿教育心理学的发展历程 第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 幼儿： 一般指的是3—6岁的儿童 * 学前教育学 指研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学 1806年赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学作为一门独立学科。 * 学前儿童心理学 是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的学科。 1882年，德国儿童心理学家普莱尔写作《儿童心理》标志儿童心理学诞生。 第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 * 幼儿教育心理学 是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。 一、幼儿教育心理学的学科性质 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律； 研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 二、学习幼儿教育心理学的必要性 幼儿学习的规律、特征和水平与中小学生不同 教师教学方法与策略上有差异——游戏是幼儿学习的基本方式。 三、幼儿教育心理学的研究内容 以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。 研究三大变量： 幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学 第二节 幼儿教育心理学的任务 一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论 三、科学指导幼儿园教师的教学实践 第三节 幼儿教育心理学的发展历程 * 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 卢梭（1712-1778） 《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。幼儿教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。 福禄培尔 最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，幼儿园教育之父，他认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；1837年创立第一所幼儿园，为幼儿专门设计一套玩具——恩物；游戏是幼儿园教育活动的基本形式。 第三节 幼儿教育心理学的发展历程 * 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 蒙台梭利（1870-1952） 《吸收性心智》，教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”；重视幼儿3-7岁的感官教育，认为这一时期既是感觉运动能力发展的敏感期，也是感受活动和智能互相关联形成的时期；设计学具与教具，蒙台梭利教学法。 * 初创期：20世纪60年代至80年代 直接教学方案 贝雷特、英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则，创建贝—英学前教育方案，在此基础上又发展成直接教学模式。 学习是指学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变。 * 初创期：20世纪60年代至80年代 认知主义教育方案 奥苏贝尔方案的基础是：奥苏贝尔的学习理论、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的发展理论。 它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程。 * 初创期：20世纪60年代至80年代 建构主义教育方案 以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案主要有两种： 1、凯米—德芙里斯幼儿教育方案，唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式。三条主要原则：能动性原则、充实性原则、结构化原则。 2、海伊/斯科普幼儿教育方案，韦卡特等人于1962年创立。两个最重要的原则：①个体智能的发展有可以预见的序列。②儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分。 * 发展期：20世纪80年代至今 对早期教育价值的新认识 关键期 对幼儿学习特点的新发现 1、学习者：幼儿是主动的学习者 2、学习方式：游戏是幼儿学习与发展情绪、认知与社会能力的重要方式。 3、学习条件：幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习。 4、学习环境：体验与主动参与 5、学习的个体差异。 作业： 1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。 2、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。 * * * * * * * * * *