国内外品德心理的研究.docVIP

　 一、国外品德心理的研究 （一）皮亚杰“儿童道德认识”的发展理论 本世纪20—30年代初，瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）对儿童的 道德判断进行了系统的研究，出版了《儿童的道德判断》（1932）一书。他在多年研究儿 童道德认识发展问题上，把儿童的道德评价发展分为四个阶段： 1.自我中心阶段（2—5岁） 这一阶段的婴幼儿往往自己单独玩，很少和同伴一起玩，在游戏时，游戏规则或成人 的要求对他们还没有约束力。他们自己随便游戏，只按照自己的意愿去执行游戏的规则， 并不理解游戏的结果。他们各自玩着“自己的”游戏，一点儿也不理会对方。他们各自不 顾规则的规定，突然宣布自己成功了，并且拍手称快，大人在旁边看到自己的孩子这种突 然高兴，往往莫明其妙。皮亚杰认为，这是以自我为中心的行动阶段，称之为“单纯的个 人规则的阶段”。这是由于这一时期的儿童还没有产生真正的社会交往和社会合作的关系， 他们还不能把自己的事和别人的事真正区别出来。 这一阶段的儿童，由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要 求，有时看来似乎接受了成人的指导，但往往正是他自己想要做的；有时还表现为对成人 或同伴要求的不服从、执拗、甚至反抗。因此，对待这一阶段儿童的活动不应多加干涉， 而应耐心具体地进行指导。在皮亚杰看来，只有当儿童意识到游戏活动中应该共同遵循的 行为准则时，规则对儿童来说才能成为他的行为的准则，否则，它只是一种单纯的规则而已。 2.权威阶段（6—8岁） 这个阶段的儿童认为应该尊敬权威和尊重年长者的命令。他们认为服从成人的命令就 是正确的行为，否则就是错误的行为；听大人的话就是好孩子，不听大人的话就是坏孩子。 他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求，并认为这些规则或要求是不能更 改的，谁也不能违反的，若是违反了，就是犯了极大的错误。 皮亚杰作了一个实验，要求儿童对两难故事的情境作出判断，这个故事是：“星期日 下午，妈妈疲劳了，要她的女孩和小男孩帮她料理家务。要女孩去把一叠盘子揩干，要男 孩去取一些柴禾来。但是小男孩却上街去玩了。妈妈就叫女孩去做两件事。这个女孩子说 了些什么呢？”皮亚杰询问了150个6至12岁的儿童，结果年幼的儿童大多倾向于服从权威， 认为成人的命令是正确的，所以妈妈叫女孩做两件事是对的，是应该服从的。 皮亚杰和他的合作者经过大量的研究后指出，7岁、10岁和13岁是儿童的公正判断时期 ，分别以服从、平等和公道为特征。年幼儿童对公正概念尚不理解。他们以成人的是非为 是非，他们的好坏标准取决于服从不服从，认为听话的就是好的行为，按自己的意愿行事 就是坏的行为。他们分辨不出服从和公正，不服从和不公正之间的区别。对他们来说，公 正还没有从服从中分化出来，所以年幼儿童的公正判断以服从成人为特征。这是权威阶段 的特征。 在实际工作中，小学老师反映一、二年级的小学生好“告状”，就是儿童服从权威的 道德观念的具体表现，因为他们遇事要找成人，尤其是让老师来评理。由于这个阶段儿童 道德观念的发展是绝对尊重和服从权威，因此，对他们的道德教育，主要应依靠教师的具 体指导，不必强求同伴之间的互助；他们的学习和活动也主要是靠老师来合理组织，不必 过分强调班集体的作用。这个阶段，教师的表率和示范作用尤为重要。 3.中逆阶段或称平等阶段（8—10岁） 这个阶段的儿童，不再把成人的命令看作是应该绝对服从的了，也不把道德的规则看 作是不可改变的了，他们已经意识到同伴之间的相互关系。所谓道德行为的准则，只不过 是同伴之间共同约定的、用来保障共同利益的一种社会产物。因此，规则对他们来说，只 是用来协调相互之间的行动的。在规则面前同伴之间是一种“可逆关系”，我要求你遵守， 我也得遵守。 同伴之间的相互尊重、相互制约，不可避免地产生平等观念。他们不再简单地服从成 人对他们的命令，也不再满足于单纯对规则的遵守，而是要求同伴之间的平等。仍以前面 妈妈叫孩子们料理家务的故事为例，他们已不像6至8岁的儿童那样，认为妈妈的命令都是 正确的。这时儿童则要求平等，如认为妈妈允许一个男孩玩，而让女孩做两件事是不公平 的。促进儿童公正观念从服从向平等发展的原因是什么呢？皮亚杰认为，成人的榜样对儿 童的公正观念可能会有影响。因为公正感的发展要以自律为先决条件。此外，儿童的社会 交往和社会合作，也促进儿童公正观念从服从向平等发展。 由于这个阶段的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，他们已经认识到同伴 之间的相互关系，因此，教师在道德教育中应注意正面引导和讲清道理，并采取对所有学 生一视同仁的教育措施，而避免强制、压抑或厚此薄彼。同时，从这个时期起正是培养和 形成班集体