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当代教育学·中篇; 当代教育学·中篇;第四章 教师与学生;第四章 教师与学生;第四章 教师与学生;第四章 教师与学生;第五章 当代学习理论;第五章 当代学习理论;第五章 当代学习理论;第五章 当代学习理论;第五章 当代学习理论;第五章 当代学习理论;第五章 当代学习理论;第五章 当代学习理论;;第五章 当代学习理论;心理分析－－學習風格 ;第五章 当代学习理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;第六章 当代课程理论;1、部分国家和地区基础教育课程改革简介; 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 ; 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 ; 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。; 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。; 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。;各国课程改革的主要趋势;;1996—1998年;校长、教师认为学生身上体现得较好的目标;校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）;教师之间经常谈论的教学话题;校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例; 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。; 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。; 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。;培养目标;本次课程改革的具体目标和任务;过程与方法;制定课程标准; 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。;新的课程设置;; 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。; 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。; 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。;重视学生的自我评价 学生可以建立数学学习档案，收录他们的重要资料，如： 单元知识总结 疑难问题及其解答 探究活动的设计方案与过程记录 自己的学习方法和策略 自我评价的结论 他人评价的结果;目标之六; 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 ; 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。; 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用