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“给学生一个支点” -----《分数的初步认识》教学案例评析 【教材内容分析】 课程标准实验教科书人教版小学数学第五册《分数的初步认识》之“认识几分之一。的来源，按照同样的方法讲授后面的 、等分数，本节课在学生初步认识了 后，让学生自己创造出 的多种表现形式，然后进一步拓展，让学生自己利用刚学过的方法，创造出其他的像 这样的分数。 【案例】 师：同学们，……） 刚才有人说到，这是一个分数，今天我们研究分数的知识。 （联系生活，引导参与，结合多媒体演示，理解 的义　　 课件演示，将一张圆饼平均分成两份，然后闪动半个饼，并出示 这个分数，让学生仔细观察并谈收获。学生发现了新的数，提出自己的想法，注意到“平均分”的重要前提。 师：从刚才的研究中我们发现，把一个饼平均分成两份，每份都是它的 ，谁来说说我们是怎么得到这个饼的 的，那么，我们能不能从别的地方也得到 ？从你的学具袋里面取出你喜欢的纸，小组为单位，你也来折出一个 。 学生兴高采烈地进行创造 的活动，小组之间纷纷讨论起来。刚开始的时候大部分同学都是将一张白纸对折，然后把一半涂上颜色，后来发现其实方法有好多种，积极性更高了。 师：我从几个小组中间找了几个比较典型的方法放到投影器上，大家评价一下，这些折法行吗？（以下是投影展示的部分） 　　 　　 通过展示不同纸张的不同折法，学习到了别人所创造出来的与自己不同的过程，内心得到极大的满足。 师：看来大家想的真不错！我这里也得到了几个 ，评价一下我的方法对吗？投影展示） 同学们马上看出来两个是差的。纷纷举手指出，“第一个图形没有平均分；第三个不是 ，应该是 。第二个线段的是正确的。”同学们表示赞成。 师：看来啊，我的确得跟同学们学习了，你看，平均分这么重要，没有平均分就没法产生分数，这点我都给忽略了，以后可得注意，希望大家也注意。那么，在分数的世界里，是不是只有这一个分数呢？ 大家纷纷表示不是。 （尝试迁移，设疑激趣，更大限度的开掘学生的创造欲望。） 师：那好，既然世界上不止 这一个分数，你现在也知道了如何创造 了，那你能不能再来创造几个像 这样的分数呢？还是利用你手中的学具，小组为单位，继续合作创造新的分数。 学生们兴致盎然，热情高涨，继续自己的“创作”活动。不到两分钟，就已经有好多人创造出了新分数，我鼓励他们能不能创造更多的分数，并有选择的找了几个典型的例子给大家参考和评价。对于像 、两个分数，同学们不好通过纸片得到，教师还是要适当的给予一定的指导。 师：刚才大家都创造了好多自己喜欢的分数，我们一起来看一下好不好？（展示学生的作品。） …… （让学生说得时候，一定注意说清楚哪一部分是全部的几分之几，然后说说自己是怎么想的。） 同学们每每看到自己的作品被展示在大家面前，那幼稚的脸上充满了愉悦和自豪，更加深了对知识本身的理解和掌握。 【评析】 小学生数学知识总是基于原有的认知结构发生、发展的；当原有的知识、方法一时不能解决新问题时,认知就发生了矛盾与冲突,就想动用全部相关的旧知去与新知发生积极的相互作用而获取新知。同样，当学生掌握了一定的新知和方法后，就必然产生自学同类知识的欲望。让学生在活动中动手“做数学”，以此激发学生的积极思维,诱导其参与知识发生、形成和发展的过程。这样，不但理解和掌握了已有的知识、技能与方法，并在观察感知、分析综合、比较、概括、推理等积极思维活动中,获得了分析问题和解决问题的能力。 给学生足够的时间、空间和想象力，也就是要“给学生一个支点”，相信他们，一定会做得更好。 山东省实验小学 张 启 海 第 一 页