基于现代教育技术的教学评价模式的设计方法 第七届高校教育技术工作年会资料.pdf

基于现代教育技术的 教学评价模式的设计方法 石娟 2011年10月 教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法， 对教与学的过程和资源进行的价值判断。 在教学评价的具体实践过程中，由于评价主体、基准、 内容、功能和方法的不同，在不同教学情境中针对同一对 象的评价结果可能相差甚远。传统的以教师为中心的教学 评价活动，评价内容狭窄，评价方法和标准单一，评价活 动的实施和组织过程都受到了一定的限制。 现代教育技术是教育深化改革的突破口和制高点，它 既是一门具有交叉学科背景的综合性学科，也是一种基于 现代信息技术和现代教育理念的应用性工具和方法。 将现代教育技术同课程教学进行整合，从教育理念的 更新到课程活动的设计，从信息技术的应用再到课程评价 的开展，它都能在其中发挥着积极作用。 一、教学评价模式的发展现状 教学评价的分类 自19世纪中叶起，西方的教育评价分别经历了心理测验时期、目标 中心时期、标准研制时期和结果认同时期。不同时期的教育评价的价值 观念和评价侧重点都不同，具体延伸到我国传统课堂教学中，又依照不 同的分类标准划分为不同的类型。 传统教学评价存在的问题  有关学者在对我国现行课堂教学评价模式进行总结时，认为其深受泰 勒的目标达成度模式和布鲁姆的教育目标分类理论影响。  泰勒模式的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比 较。  布卢姆的教育目标分类学则是要把模糊的教育目标变为具体的，可操作 的，从而也可进行评价的目标。  这种基于科学实证主义的评价模式在追求评价的客观性和教师的主导性 方面具有积极的一面，但是在具体的教学评价实践中，又突显出许多的 弊病和误区，如过于强调结果而忽略过程，重知识技能的评价而忽略情 感态度的评价，重视评价的选拔和管理功能，而忽视评价的教育和改进 功能等等 传统教学评价存在的问题 二、现代教学评价的发展趋势  纵观国内外教育发展，教学评价呈现出如下一些特点： 如重视学生的发展，淡化评价的甄别与选拔功能，实现评价功能 的转化； 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；  强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；  强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化； 注重过程评价，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心 的转移； 特别重视教育技术在评价中的应用。 （1）现代教学评价理念 教育改革在不断推进的过程中，在不同的课程实践中 形成了较有代表性的评价理念和方法。 发展性评价 过程性评价 表现性评价 多元化评价等 发展性评价 发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教 育评价的最新理念。它通过系统地搜集评价信息并进 行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价 值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的 过程。发展性评价反映了教育评价 “从关注评价者的 主观需要出发”向 “关注被评价者的素质发展”的转 变轨迹。 过程性评价 评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习 的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质 量的一个重要方面。过程性评价本质上属于一种个体 内差异评价，即 “一种把每个评价对象个体的过去与 现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较， 从而得到评价结论的教学评价的类型。” 表现性评价 随着基础教育课程改革的深入，新的课程标准中 增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了 学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问 题的能力受到了重视。表现性评价是对学习者内在能 力或倾向的行为表现的直接评价，它与真实性评价、 非传统评价等概念联