教育教学论文 网络课程的教学交互及控制策略.docVIP

网络课程的教学交互及控制策略 临猗县孙吉镇南赵学校 毋世鹏 【摘要】 网络课程教学交互的质量直接影响着网络课程学习的效果。本文对网络课程教学交互的特点、类型和影响因素进行了分析，进而提出了优化网络课程教学交互的控制策略。 【关键词】 网络课程，教学交互，控制策略 【正文】 教学中的交互是教学活动的基本特征之一，在不同形态的教学活动中，教学交互的方式也千差万别。在网络课程教学活动中，由于网络媒体作为教学活动的媒介，为网络课程中的教学提供了便利的交互条件，使交互不再是网络课程教学过程中的一个环节或一个要素，而成为教学的一种手段。在网络课程教学中，通过多种交互行为的实施，完成对学生、课堂、教学质量的管理。如何在这个特殊的空间中实现良好的教学交互过程，如何避免把网络教学变成传统课堂的简单延伸，充分发挥网络的特性，是在网络教学技术可得之后急待解决的问题。 一、网络课程教学交互的特点 网络课程的教学是基于web的交互式教学，通过网络课程教学平台实现人机之间的互动和教师与学生之间的互动。网络课程教学中的交互与传统教学中的交互相比，其交互形式和特点发生了很大的变化。 （一）交互的多样性 这里的多样性包括交互方式的多样性和交互对象的多样性。传统的教学过程中，交互是教师和学习者之间为了解决问题和解释观点等而进行的持续不断的双向交流，这种交互形式是一对一的交互，并且是在同一时间、同一空间内的交互，受到时间和地点的限制。网络课程的教学由于基于网络进行，其交互不受时空的限制，学习者可以在网络中以同步或异步的方式进行学习；可以采取基于课程资源的个别化学习；也可以采用多向互动与同伴进行协作化学习。另外，网络课程学习过程中，学习者面对的交互对象可以是教师、专家、其他学习者以及网络访问者，交互者之间在知识水平能存在较大的差异，可以获得对事物的不同层次的理解。 （二）交互的主动性 网络课程的教学过程应坚持采用以“学”为主的教学策略。以“学”为中心赋予学习者更大的学习主动性，学习进程、方式、学习内容基本是由学习者决定的，学习者往往可以选择自己喜欢的方式进行学习与交互，这是完全区别于传统的课堂教学过程中以“教”为主的教学策略的。而且，学习者在学习过程中，都是主动地提出自己在学习中遇到的问题，教师或其他学习者给予回答，突破了传统教学过程中仅仅由教师提问，学生回答的被动交流方式。 （三）交互的间接性 网络课程的教学中，师生处于分离状态，无法进行面对面的直接交流，它的一切交互活动都是借助于网络媒体进行的间接交互。比如通过电子邮件、学习论坛、网络笔记、在线交谈等等进行信息的交流与反馈。 （四）交互内容的丰富性 网络课程不仅提供了课程自身的内容体系，而且还以超链接的方式提供了与课程内容有关的丰富资源，包括学习者进行网络课程学习必备的基础知识和课程背景性或拓展性资源等。在网络教学过程中，学习者可以自己选择学习内容，控制学习进程；可以根据学习需要，选择学习资源；可以就学习内容在网上发布自己的观点、看法以及提出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。交互双方采用的媒体信息可以是文字、声音、图像、视频、动画等多媒体信息，这不同于传统课堂教学中语言交互和形体语言交互。 二、网络课程教学的交互类型 网络课程的教学形式通常是学习者利用网络工具采取同步或异步方式进行教学内容的学习。依据交互的对象、内容以及知识的获取方式，可以把网络课程教学中的交互划分为以下几个类型： （一）学习者与课程资源的交互 在网络课程的教学环境下，借助于多媒体计算机自身的交互功能，学习者可以根据自己的兴趣选择网络课程相应的知识内容进行自主学习，通过同化或顺应两个认知过程，将课程新的知识与原有的认知结构进行整合或重构，从而完成对外部世界的新的意义建构，使自身的认知结构得到发展。 （二）学习者与教师或专家的交互 学习者在自主学习的过程中，不是脱离教师的指导，而是更加依赖于教师的指导和帮助。学生与教师或专家之间的交互信息不仅包括教学信息，还包括状态信息。教师通过网络发布教学信息，布置教学任务，根据学生的反馈信息给以适当的指导，并及时调整自己的教学计划；学生接受教学信息，进行自主探索学习，向教师提问自己遇到的疑惑，在教师指导下完成学习任务，将学习结果提交给教师。然后根据教师的反馈信息了解自己的学习结果，对下一步的学习做出必要的调整。 （三）学习者之间的交互 有关调查表明，学习者在网络课程的学习中与同学之间的交互要多于与教师的交互。网络课程的学习由于不受时间、空间、学生身份、年龄等的限制，所以在学习过程中，学习者处在不同的知识水平、具有不同的知识阅历、学习风格和学习特长，这就很容易形成不