教育教学论文 网络环境下学生语文自主学习方式浅探.docVIP

网络环境下学生语文自主学习方式浅探 在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中（家中）的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如庄秋红老师在教《海底世界》这一课，充分调动学生的想象力，组织学生进行讨论。老师自己做了简单的网页，里面有许多网上下载的信息和相关网站链接。学生通过查找正面的资料加上自己想象力，“肆无忌惮”地在论坛发挥着自己。大多数学生都能发表自己的想法，同时更多的能针对一些比较突出同学的想法进行辩论。每个问题讨论的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。 二、网络环境下寓教于乐的游戏自主学习方式 由于低年级学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造低年级学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于低年级学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。例如丁丽真老师执教的一堂《手》的课中，考虑到认识手结构的枯燥性，就设置了一个手结构的填图游戏。先让学生自己看书手的结构，然后以小组竞赛的方式，选出几名代表，进行填图游戏。因为是随机抽叫学生，所以学生为了团队的利益，都很投入的去记忆，都希望完成的最快。在游戏过程中，配以动感的音乐，其他学生也能很专心的找游戏者的“错误”，这样通过形象生动的交互游戏中，又更进一步，结合课本提供的内容自己组织话语说明视觉的形成过程。在最后的练习中，也同样采用了竞赛的方式，全班共同参与，经过几轮后掌握了知识点。再如颜老师根据学生喜欢玩游戏心理，让学生进入“”这个网站玩“成语接龙”的游戏。在游戏中学生琢磨出：“卡布龙”要胜过“电脑娃娃”顺利到达对岸和朋友聚会必须能顺接成语。我因势利导提出：“哪个小朋友有熟背成语的经验”“日常生活中东西多了、杂了你会怎么做。”学生七嘴八舌纷纷发表看法。最终得出“日常生活中东西多了、杂了该把它整理一下。同样成语学多了也该整理，然后找出它们之间的规律，根据它们之间的特点理解以后再记忆。” .还有什么比在游戏中学习更能吸引孩子呢?饶有兴致的游戏探索，使学生感到学习不再是一件枯燥乏味的事。 三、网络环境下拓展延伸的自主学习方式