教育教学论文 网络环境下小学中年级语文阅读课教学模式的探究.docVIP

广东省“十一五” 科研课题成果资料 （此论文获广东教育学会2011年度学术讨论会论文二等奖） 网络环境下小学中年级语文阅读课教学模式的探究 澄海凤翔中心小学 周华 摘要：信息技术作为一种辅助手段 如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，一上课，我就利用多媒体为学生展示了有关西沙群岛的一组图片，这些图片色彩鲜艳，内容丰富，有：不同颜色的海水，各种各样的鱼，栖息着鸟儿的大树等等。在观看图片的时候，学生们都情不自禁地发出啧啧的赞叹声，表现了较浓的学习兴趣，整个课堂气氛被调动了。 （二）整体感知，自主探究。 《语文课程标准》对中年级阅读的要求明确规定：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”显然，整体感知课文是很有必要。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生大多是被动地参与。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。在教学《玩出名堂》一课时，在学生对“谁玩出名堂？”“什么是名堂”等问题提出质疑后，我运用信息技术，把贯穿于全文主要内容的问题进行投影：“想一想列文虎克每一次是怎么玩的?都玩出了哪些名堂?把相关的句子划一划。”让学生带着问题自读课文，整体地感知文章的内容。通过自读，自主探究，学生很容易的就感知到了文章的主要内容。 （三）品词析句，点拨启导。 《语文课程标准》中要求工具性与人文性相结合，语文教学的目的是让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程。在小学阅读教学当中，品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学部分这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学中学生能否体会作者的情感，能否正确地理解和运用语言文字。 语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。）在语文阅读教学中，由于学生个人的知识技能、个性心理和生活规律的不同，安排读书的时间也存在着很大的差别。而就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间将古今中外文章呈现在面前，为学生提供大量具体可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，使语文课程资源最大限度地得到开发，并切实扩大学生的阅读量。 语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。这个标准从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙的利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。那么，我们在教学中如何巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络这种特有的优势来调动小学生的阅读兴趣，提高其阅读能力呢？听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。语文课要有琅琅读书声。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”如教《金色的草地》课时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是??? 的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、有趣……学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。这样的读就充满语文味了。要有品词句语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生