教育教学论文 老师“闭嘴”，学生如何开口.docVIP

老师“闭嘴”，学生如何“开口” ——浅谈以学生为主体的初中语文教学模式的建立 深圳市龙岗区龙城初级中学 郑冉 摘要：新课标确立了初中语文教学“学生为主体，教师为主导”的根本方针。贯彻这一方针，需要建立以学生为主体的初中语文教学模式，老师通过主导式教学实实在在“闭嘴”，学生通过主动学习轻轻松松“开口”。但目前各地的初中语文教学中实施这种教学还有不少难度，具体方法也有待商榷。本文根据自身的教学经验，以初中课文为案例，并结合目前的初中语文教学现状，对建立以学生为主体的初中语文教学模式的具体措施和方法进行了探讨。 关键词：学生；主体；初中；语文；教学 新课标要求在初中语文教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的方针。贯彻这一的方针，要求改变在初中语文教学中长期形成的老师一言堂、学生认真听讲的教学模式，让老师退到幕后，学生走到台前，发挥在教学中的主体地位。但是，老师“闭嘴”以后，学生又应该如何开口呢？笔者结合自身的教学经验，认为建立以学生为主体的初中语文教学模式应遵循以下路。 一、启发学生 以前初中语文教学，老师会尽量地把各种问题讲透。在教学理念上，也认为只有这样老师才算尽到了职责。这样做的好处是老师能够不留死角快速地讲完课文，在注重分数和升学率的教育背景下，可以快速地推进教学进度，有利于学生对硬性知识点的掌握，从而也就有利于取得一个高分数和升学。但这样做的缺点也很明显，学生的主动学习能力差，虽然对一些硬性的知识点掌握的较好，但遇到问题时缺乏思考。通过启发学生，能够“激发内部动机，启发学生体验问题、感受问题、发现问题、解决问题、培养能力”[1]。以人教版七年级上册语文课文《走一步，再走一步》为例，老师按照课文的提示，把课文完整地讲解明白并不难。难的是如何让学生有一个更深的领悟。课文前边的提示说：“我”童年时的“脱险”经历，蕴含着生活的哲理。老师大可不必把这种哲理讲透，而是经过点拨以后让学生自己去领悟。然后，老师可以找几名同学谈一下自己的领悟结果。如果时间允许的话，老师还可以布置当堂作业给学生5分钟的时间，让所有学生用50-100字的篇幅写出书面的领悟。最后，老师再加以归纳总结。就这个问题，运用传统的老师讲解法和这种启发教学法，前者用时约5分钟，后者用时约10分钟。但后者以启发教学的方式，调动了所有同学的参与，增强了学生的主动性。实际上，运用传统的老师讲解法所节省下来五分钟的时间也大都是用于让学生做练习题。比较起来，运用传统的老师讲解法的学习效率显然不如运用启发教学法。 二、讨论学习 “大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论”[2]。而讨论有助于这种建构的形成。在上述《走一步，再走一步》这篇课文的教学过程中，还可以再增加一个环节：讨论。当每个学生都写出了自己书面的课文哲理领悟以后，就可以进入讨论环节。老师可以把学生按照5-8人一组让他们进行讨论。讨论时，老师要鼓励每一个学生都进行发言，让每一个学生都进入角色。小组还要设立一个“秘书”，对每个同学的发言进行总结、记录。小组讨论结束后，老师可以让各个小组的“秘书”进行发言。对于持明显不同观点的学生，老师还可以给他们时间进行公开辩论。这样，在语文教学中，在老师的主导下，学生做最大程度的“发声”。 讨论式学习并不限于学生之间，也可以是老师与学生展开讨论。人教版七年级上册语文课文《蝈蝈》是几乎所有初中生都熟悉的一个题材。老师在进行教学时，可以把自己伪装成一个不明白的人，向同学们请教有关蝈蝈的各种问题。在同学们解答时，老师可以故意进行反驳，“是这样吗? ”，“这样说对吗？”，诱使同学们引用更多的材料来说明蝈蝈的相关问题。老师可以对同学们的回答进行简单的记录，然后再结合课文，对各种关键问题进行详细的讲解。最后，再由单个同学面向全班公开发言，纠正自己之前回答的错误。 三、学会质疑 质疑是我国古代流传下来的良好学习精神，古言说尽信书则不如无书。但在长期的应试教育的熏陶下，质疑课本、质疑老师被认为是浪费时间。随着素质教育的推行，质疑的作用在教学中重新被认识。教育学家布鲁纳提倡发现学习，主张“用自己的头脑亲自获得知识”。质疑是通向发现的途径。在人教版七年级上册语文课文《走一步，再走一步》编者的意图是给初中生以正面的启示：当遇到困难时，只要坚持往下走就会取得成功。但是编者的这种良苦用心是否体现了文本的真正含义还是有待商榷的。这需要学生们在老师的启发下运用质疑精神去解读课文。 《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特20世纪80年代的作品。在当时的社会理念下、教育理念下，对文本作出一种积极的正面解读是可以接受的。但是经过了几十年后，作品的存在土壤已经发生了变化。文中的小主人翁明明在身体不好的情况下却跟着其他伙伴去攀悬崖，结果其他小伙伴都安然无恙，他却被