教育教学论文 英语教学中如何调动学困生学习积极性.docVIP

英语教学中如何调动学困生学习积极性 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。这些“学困生”，他们的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，因此，每个学生都存在着一定的差异。但是，在教育改革实施新课标的今天，作为一线的教育工作者，我们必须关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长。那么，如何调动这些学困生的学习积极性呢？在平时的英语教学中，我尝试了一些做法。 尊重学困生 学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体、和别人尊重的情感。它是使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉、积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。作为教师，在施教过程中一定要注重爱护学困生的自尊心。当学生做了错事的时候，教师不能求全责备，更不要大声训斥。而应该耐心细致地开导他们。这样有可能培养学生辨别是非的能力，出现改过自新的可喜局面。 赏识学困生 赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。  1.善于关心学困生，给学困生前进的勇气。  学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。教师应当怀着深厚的感情主动去亲近他们，多方面去关心他们，使他们在生活实践中亲身体会到老师的真心善意，从而把老师当作他们的知心人。 2.善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。  闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外，他们期待信任和尊重，期待关怀和温暖。作为教师，我们不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处要加倍珍惜，并及时表扬他的每一个微小的进步，让他从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信。同时还要把学困生每一点微笑的进步及时传报给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，让他深信自己能够学好。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。  3.善于用赏识性评语，增强学困生的自信。  评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。 激发并培养学困生的学习积极性。 让他们回答自己想回答得问题 学困生大部分基础知识没有掌握好，对好多特别简单的问题有时候都回答不上来，我们要鼓励各组的学困生要大胆，勇于展示自我。在提问学困生的时候，我开始尝试着这样一种提问方式。我把本节课一些知识点总结在黑板上，然后告诉学生，你可以挑选你喜欢的来回答，会几个说几个。学生只要回答出来一个知识点或者对了一小部分，我都真诚地给予鼓励及时表扬。 提问、展示的时候学困生优先 每次提问，我总是在学习好的学生和学习差的学生同时举手的时候，我常常从各组排在最后的学生开始提问，让他们优先回答问题，学习好的学生来做最后补充和点评；其次如果一节课有角色扮演这样的学习任务，出现了优等生和学困生同时表演的，学困生的得分总是高于优等生的评价，以此来激励各组的学困生，鼓励他们踊跃大胆展示，激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。 给学困生学习方法的指导，培养他们养成良好的学习方法 学困生的形成原因是多方面的，我们应加强指导他们如何学会学习，建立好正确的学习方法，帮助他发现自己的潜力，挖掘自己的潜能，帮助他营造和维持学习过程中积极的心理，有意识的结合教学内容，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径将其传授给学生，使学生不仅仅获得知识，还获得能力和方