教育教学论文 让思想政治课“活”起来.docVIP

让思想政治课“活”起来 摘要：思想政治课是培养人的思想政治素养的课程，担负着全面提高学生的思想道德、心理素质、社会适应能力和分辨是非能力等素质的任务。如果忽视了教学的主体性和“教学相长”的原则，忽视了学生的主体意识和能动性，只是偏重于书本知识的传授，势必有碍于学生素质的培养，造成学生读死书。因此，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，全面调动学生参与教学活动的积极性，使学生积极主动地参与到教学活动中，让思想政治课“活起来”，最终实现思想政治课教学中的素质教育。 关键字：思想政治 过程 活起来 倾听 自主 探究 思想政治课是培养人的思想政治素养的课程，担负着全面提高学生的思想道德、心理素质、社会适应能力和分辨是非能力等素质的任务。如果忽视了教学的主体性和“教学相长”的原则，忽视了学生的主体意识和能动性，只是偏重于书本知识的传授，势必有碍于学生素质的培养，造成学生读死书。因此，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，全面调动学生参与教学活动的积极性，使学生积极主动地参与到教学活动中，让思想政治课“活起来”，最终实现思想政治课教学中的素质教育。 有位教师在讲授“人民代表大会制度”内容时，在班级里进行一个模拟活动，把班级假设为一个国家，把全班的同学假设为人民这一整体，按照特定的程序，进行人民代表的选举，进而组成所谓的“人民代表大会”，并在此基础上，组织产生一系列的班级委员会组织机构。这位教师可谓用心良苦，学生们兴趣盎然、热情高涨，都积极参与到活动中，这节课十分活跃，也十分精彩。对此，我感触颇深，产生了几点让思想政治课“活”起来的看法: 一、让学生有个亲身经历的过程。 只有亲身经历的过程，才是刻骨铭心、终生难忘的，才会有最深的感受和体会，才会产生经验和灵感。因此教学中不能只瞄准结论，只让学生记住书本上的概念、定义，而应该尽可能地创设与所教内容相关的情境，让学生在规定情境中去经历过程，去体验和思考问题，培养学生的应变能力。教师将人民代表大会与学生的生活相联系起来，让学生有了一段与人民代表大会制度相关的一系列经历，比背会了什么是人民代表大会制度都重要。 二、引导学生自主地探究问题，给学生发现问题的机会。 第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。我们的教学活动不应该是以“告诉”的方式让学生被动占有知识经验，而应该是以引导的方式让学生自主探索求知的过程。 在模拟活动中，总是会有很多问题的存在，教师应该放手让学生去分析、思考、讨论，自己发现问题并提出来，进而解决问题，而不应在问题被学生发现前就告诉学生应该怎么做，让学生按照教师的方法直接进行，不给学生发现问题的机会。否则，就会抑制了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力，使学生依赖现有的结论和答案，在学习中不停死记硬背、重复练习。只有引导学生自主地探究问题，把发现问题的机会给予学生，学生才会遇上困难，才能发现问题，才能在教师慢慢引导下不断思考，不断讨论，不断尝试，独立地探索和发现自己尚不了解的规律。 三、倾听学生的想法。 教师不应以自己的想法代替学生的想法，而应倾听学生的想法，鼓励学生独立思考、相互讨论，大胆提出见解，使学生的主体思维得到充分的发挥。当模拟活动结束后，教师可以把辩论和讨论引入课堂，倾听学生的想法。 辩论是让学生自由表达自己想法自己发现的一种有效方法，辩论的主题由教师根据教材内容的难重点提出；讨论是交流的一种常用方法。教师在教学中组织辩论或讨论，让学生充分发表自己的见解，自己解答问题，既可以使学生加深对知识的理解，也可以使学生在讨论中提升自己的素质能力。 四、改变教师对学生的评价方式。 教师总是有意或无意地以成人的思维为标准来评价、教育学生，对学生的评价习惯于简单的肯定或否定，这样容易打击学生的积极性，变通性和创造性。必须改变教师对学生的评价方式，对学生的评价应该考察学生在整个学习活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出来的态度、行为和能力，并通过学习活动前后的比较和几次学习活动的比较来对其进行评价。评价时，应注意： 1、不过早地肯定也不过早地否定。 过早地肯定就是问题已有了正确的答案，学生已经没有必要思考也没有必要发表自己的意见；而过早地否定会打击学生的积极性，使学生不敢思考不敢再发表意见。 2、问题的答案不是唯一的。 一个问题的提出，学生分析的情况是多种多样的，答案也是不尽相同的。教师要充分肯定学生形成结论过程中的合理成份，并对不合理的成份进行说明。使学生明白许多问题并非都只有唯一正确答案，鼓励学生从不同角度寻求解决问题的不同方法。 教师要通过评价过程引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书，只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。 总之，思想政治课要想“活”起来，非一日之