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让学生乐于阅读 不要让阅读成为负担 【摘要】：《语文课程标准》指出：，阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人；也是学生的一个独立的对话伙伴。它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤；教师是教学活动的组织者与引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指点示范的作用。 在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。 【关键词】：提高阅读 培养 情感共鸣 搭建平台 叶老说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”的确，开展课外美文阅读对学生学习语文大有益处，但要抓好并非易事。它不仅仅是引导学生多看，还要采用适当的方法引领学生自主地走进读本，内化、吸收蕴含在字里行间的真谛，孕育出富有个性的美文，这才真正诠释了叶老这句话的真谛，阅读让人的心灵总能行走在高原大漠，无论进退都海阔天空；阅读让人不再坐在忧虑或惆怅的摇椅上前晃后摆，而总能在平凡和单调中咀嚼出生活的暖和热，绮丽和温馨。同时，也是我们在教改中的最终探寻。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？ 一、适当的煽情 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。?语言不是蜜，但能粘住学生。教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。 当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。 二、培养良好的阅读习惯 ??? 良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。 在小学阶段，首先，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。?其次，教师在阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。 教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。 三、抓“读写结合”，搭建展示平台 如何将背完的美文巧妙地运用到写作中呢？这又是一大难题。在经过反复地实践后，我惊喜地发现，创设良好的情景对我们的美文活用无疑是催化剂。在游海湾之行时，面对着蓝天大海，学生们竟然发出了“天连碧水碧连天”无限感慨；面对着令人眼花缭乱的时空隧道，学生竟轻松道出了“地满红花红满地”贴切形容，至今令我感慨万分。当带领学生游览了天福山的美景后，一片片洋洋洒洒的文章跃然眼前：这枫叶，一片片，一簇簇，如同美丽的晚霞，红的热烈，红的潇洒，不禁让我想起了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句。自己仿佛也是一片火红火红的枫叶，高挂枝头，像火一样的燃烧着……在感动之余，我更加坚定了自己的教学思路，多给