教育教学论文 让学生 在“自主—合作—探究” 中成长.docVIP

让学生 在“自主—合作—探究” 中成长 介休市安康小学 侯建锐 新课程学习观强调学生学习方式的转变，要求学生进行自主合作、探究学习。转变学生的学习方式就是要转变传统学习方式的他主性、被动型的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是新一轮的课程改革对教学提出了全新的要求，它给予我们新的启示与挑战。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。确立自主学习、合作、探究的教学模式能够最大限度地实现这些新课程要求。 ?课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要就是以人为本，以发展学生个性为主旨，把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程, 让学生有充分的思维空间，努力营造合作的氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。 在教学中,我采用自主合作探究的行之有效的课堂教学方式。让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，即“探究从自主开始”, “营造探究中的合作”,“体验探究的过程”三个阶段。 一、探究从自主开始（我要学 我要做） 人们把“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上得“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。那么 ，如何充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，合作探索，真正成为学习的主人呢？ 1、创设学生自主学习的环境 教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生，实现“零距离”的交流和交往；使学生时刻想到有一位“大朋友”在欣赏、鼓励、保护他们的学习与进步，着力创设一种平等、民主、和谐活泼的教学氛围。只有这样，才有可能激发学生自主学习的动力。一堂好课就好比“一台好戏”、“一道精彩节目”，教师的角色更象戏的“导演”和节目“主持人”，为学生创造一种宽松、民主、融洽的学习氛围。例如我在教《使沉在水里的物体浮起来》一课时，首先让学生试一试：把一块橡皮泥和一个大铁盒分别放在水面上；会发现什么？同学们很快看到“橡皮泥沉入水底，大铁盒浮在水面”，学习 的气氛一下子活跃起来。紧接着提问“怎样才能使沉在水里的橡皮泥浮起来？同学们有办法吗？”同学们当然迫不及待了，以一种轻松有趣的方式让学生在不知不觉中进入科学探究过程。 2、唤起学生的自主学习兴趣 ??? 苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”好奇是小学生心理的一个重要特点，兴趣是最好的老师，在教学中应创设兴趣性的问题情境，在学生兴趣高涨的情况下引入与所提问题有关的情境中，触发学生弄清周围事物产生的原因迫切的愿望和好奇心理。使学生在实践活动中积极思考、主动观察、自主参与实验探究活动，这样，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入思维、探究理想的学习状态。如我在上《七色光》一课时，我首先让大家忆一忆、画一画彩虹，同学们：把你们的作品展示一下，你觉得美不美”，马上有同学觉得没有自己平时见过的彩虹漂亮。“你能想办法变出彩虹吗？”我拿出三棱镜，请同学们注意：老师变魔术了，同学们通过三棱镜惊奇地看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，好奇心立即激起了学生的学习兴趣，孩子们的兴致勃勃地玩起三棱镜的游戏，自然地进入奇迹出现的原因是什么的讨论之中，并很快找到了三棱镜产生奇迹的原因。于是，我又提出：你们愿意自制彩虹吗？学生动手制作的兴趣浓、欲望强，开始积极投入到实验中。在探究中，学生 可能还无法找到正确的操作方法，但不要紧，这正是锻炼学生自主发现、独立思考、勇于探索的时刻。这样有利于学生在头脑中产生问题，唤起学生的自主学习兴趣，自己主动地去学习、探究。 ??3、点燃学生主动学习??火花 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问“。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，都需要创造性和想象力，这标志着科学的真正进步”。创设一个可以让每个学生大胆质疑、自由思考的活动空间，增强孩子们的问题意识，培养并提高他们发现问题、解决问题，直至获得新的发现的能力。学生的问题意识就是一种怀疑精神，一种探