（苏教版）四年级数学下册教案 倍数和因数 3.docVIP

倍数和因数 南京市江宁区谷里中心小学 刘光胜 教学内容： 苏教版四年级数学下册第70—72页的例题，第72—73页“想想做做”第1—4题 教学目标： 1.通过用动手操作活动丰富感性认识，建立乘法与倍数、因数的内在联系；理解倍数和因数的意义，能举例说明倍数和因数。 2.依据倍数和因数的含义，联系已有的知识、经验和方法，自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。感受数学思考的魅力和智慧学习的理性价值。 3.让学生初步意识到可以从一个新角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力， 体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。 教学过程： 一、创设情景，操作引入： 1.课前游戏： 游戏规则： 学生依次报数，如果遇见3或者是3的倍数就拍手来代替，发生错误的人被淘汰，没有轮到报数的人来判断其他人是否正确。最后由一人胜出，可以得到一份小礼物。 请10个学生上前面玩这个游戏，其他人来判断。 2.操作引入：（课件展示） 师：一起看大屏幕，你能把这12个同样大小正方形拼成一个长方形吗？能不能再用一道非常简单的乘法算式表达你的拼法? 3.分组用准备好的小正方形进行操作。得出下列算式： 4×3=12 6×2=12 12×1=12 揭示课题：12个同样大小的小正方形拼成一个长方形能用3种不同的乘法算式来表示，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里。今天我们要根据这些算式研究数学新本领。 二、教学新知： ㈠初步认识因数和倍数 1.指导认识因数和倍数： 教师指出：因为4×3=12，所以我们可以说12是4的倍数，12也是3的倍数。4是12的因数，3也是12的因数。（同时板书） 师：这儿还有两道乘法算式，先自己说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生讨论并汇报。 师：刚才在听的时候发现1×12说因数和倍数时有两句很特别，是哪两句啊？ 生：12是12的因数，12是12的倍数。 师：虽然是特别了一点，不过还真是这么回事，12的确是12的因数，12也是12的倍数。 2.巩固新知（想想做做第一题）： a、根据下面的算式,说说哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数： 11×4=44 12×5=60 9×8=72 18÷3=6 ?（学生同桌互说） 教学预设：预计学生说最后一题时，如有一些小困难，可提示先转化为乘法后再说。 B、然后让学生自己举例并同桌交流（可举乘法或除法例）。 教学预设：若出现学生有特殊的如0×8=0。在学生回答之后教师可以指出，我们研究因数倍数是一般指不是0的自然数。 教师指出：我们不仅可以根据乘法算式找因数和倍数，也可以根据除法算式找因数和倍数。 下面请试一试，你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？ 3、5、18、20、36 学生先讨论交流后汇报，教师强调因数与倍数的相互依存的关系。 反思1：用12个小正方形拼成长方形，很自然地引出相关的乘法或除法算式。根据“4×3=12”来说倍数、因数，是老师的一种“告诉”，这样做是更直接有效；后面两个算式，要求学生模仿着说，以达到知识的迁移和巩固。学生自己再另外说出乘法算式并说一说，是为了从更多的乘法算式中，得到一种普遍的认识，同时也可很自然地带出“0”的处理。由于乘法和除法互为逆运算，所以有必要老师自己写个除法算式，使学生发现，原来根据除法算式也可以找到倍数、因数的关系。通过第一阶段使学生初步认识了倍数与因数的意义以及它们的相互依存关系，初步了解一个数的本身也是它的倍数和因数。] ㈡自主探究，找一个数的因数和倍数 （1）找一个数的倍数： 1.初步探究： 师：刚才在游戏中，我们已经找到了许多3的倍数，你能再写出一些3的倍数吗？ 请写得又多又快的同学介绍自己的好方法、小窍门。在此基础上交流评价小结方法： 3的倍数有：3，6，9，12，15，18，21……（板书） 问：能把3的倍数全部写出来吗？（不能） 得出：3的倍数的个数是无限的。 2.巩固练习： 请学生用自己喜欢的方法写出2的倍数和5的倍数。（强调有序） 3.引导观察：请学生观察以上这些数的倍数，有什么发现？ （一个数的倍数的个数是无限的，一个数最小的倍数是它本身。没有最大的倍数） 反思2：相对来说，找倍数的方法更有序，从方便教的角度考虑，先教学生找倍数。通过找3的倍数，使学生清楚了基本方法；继续找2、5的倍数，使学生巩固了方法。观察倍数特点，使学生对一个数的倍数有了更进一步的认识；及时的总结可以帮助学生提高认识。 （2）找一个数的因数： 1.自主探究： 师：我们已经会找出一个数的倍数了。（画面切换到刚才的12个小正方形拼成的长方形。）