教育教学论文 走向“为学生”的数学教学.docVIP

走向“为学生”的数学教学 【内容摘要】“数学教学，以学生发展为本”，理念闪烁着的是鲜明的学生立场，揭示的是教学应该以学生能够接受的方式进行的实践哲学。不过，抽象意义上的学生，对于一线教育工作者来说并不具有操作意义。学生的立场，是一种精神的指引，其实实施的途径必定因人而异、精彩纷呈。“我是学生”，笔者尝试立足学生视角，摘录、整理平时实践中的教学片断，“读”并试图“懂”学生，从“教材”走向“学材”，从“复制”走向“理解”，从“盲目”走向“洞察”，从“独白”走向“对话”，努力走向“为学生”的数学教学。 【关键词】学生视角 为学生 有效 教学，从来离不开学生的学，作为课堂教学的主导者和组织者，如何走向“为学生”的教学？理念闪烁着的是鲜明的学生立场，揭示的是教学应该以学生能够接受的方式进行的实践哲学。不过，抽象意义上的学生，对于一线教育工作者来说并不具有操作意义。学生的立场，是一种精神的指引，其实实施的途径必定因人而异、精彩纷呈。“我是学生”，以学生的视角理解教材、实施教学时一个老生常谈的话题。然而，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，学生的内心是一个神秘的世界，是一个我们成人不了解的世界，也是最难读懂的。以“读学生”的视角来回顾、整理、反思曾经走过的课堂，会有很多“哦，原来如此”的感慨。 研读教材：从“教材”走向“学材” 国标本苏教版主编沈重予先生在一次教材研讨会上说：“现在的小学老师都是大专生、本科生，这么浅显的教材当然能够看懂。但要明白，我们的教学对象是学生，他们是怎样看待教材的，怎样理解教学素材的，我们去思考、去研究了吗？”沈主编这席话让我们不得不再次诘问自己：教材研读，真正从“学生视角”去审视的又有几何？ 从学生阅读的视角研读教材 现在我们所用人教版教材图文并茂，深受学生喜爱。教材密切注意联系学生的生活实际，在一定程度上再现了学生熟悉的生活场景，特别有助于培养学生收集和处理信息的能力。但图文并茂，有时也会给学生带来一些“误解”。 【案例1】：《三位数除以一位数》 从成人的角度来看这道题目很简单，可实际教学中学生的阅读却发生了偏差：“一律按半价出售”这句话标在玩具汽车和坦克上方，指向不是非常明确，有少部分学生认为只有只有这两种玩具是半价出售，其他玩具还是按原价出售。因而，在教学此题时，应先让学生领会“一律按半价出售”的到底是哪些商品，为学生解决这个问题扫清阅读上 的障碍。 图文并茂，尤其在低年级教学中，我们要考虑：情境图本身会不会给学生的认识造成误解甚至人为制造不必要的障碍？学生在阅读情境图时能否完全看懂图意？能否准确把握和利用图中的数学信息来解决问题？可见，在研读教材时，不仅要关注解决问题的方法学生能不能理解，更要关注这些情境图中的素材他们认识吗？他们会怎样看，怎样想，有没有必要作补充说明，有没有必要一次呈现，是否要动态演示？要从学生阅读的视角让教材“明晰化”，只有素材明晰了，学生在解决问题时才不会无所适从， 从学生经验的视角研读教材 数学教学应从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生进行自主学习、合作交流的情境。虽然教材中有许多素材都来自学生熟悉的日常生活，但也难免教材中某些素材与学生的生活、学习经验有一定出入。 【案例2】：《倍的认识》 第一次尝试，先是通过圈、画具体直观的生活场景图中三种颜色的花来建构“倍”的概念，并通过“想想做做”纸条图这一介于直观与抽象之间的桥梁过渡到直接比较数据之间的倍数关系，尊重教材。而在实施过程中，尤其是建构“倍”的概念环节，有相当一部分学生纠缠、混淆不清。 尝试从低年级学生的经验角度来分析一下，他们理解的“个”对应的就是“一个”，而教材这里的“个”是一个整体，是“一份”，要让学生一开始就从圈、画的操作中感受、内化，并用语言表达外化，实在是为难学生了。 “从直观到抽象”是我们成人所了解的“学生的认知规律”，然而，在课后与学生的交流中我们发现，我们成人视野里认为半直观半抽象的纸条于孩子看来，就是一条实实在在的纸条，是清清楚楚的“一份”，直观、简洁，不受任何干扰。一改以往“直观——抽象”的教学习惯，直接从想想做做的“纸条图”入手，淡化“个数”强化“份数”，说明有这样的“几份”就是“几倍”，排开每一份数的数目，减少其对学生注意力的分散和混淆，帮助学生清晰地建构“倍”的概念，而后进行例题1的教学。实践效果明显优于前一课。 于研读教材，我们常常都满足于自己读懂了什么，臆想着怎样讲解学生才能更好地理解，设计怎样的活动学生才能更好地探索，我想，我们是否应该考虑：教材内容及其表述方式，从学生的视角去分析，哪些内容容易读懂，哪些内容还不太清晰甚至会造成误解；教材设计的活动，哪些操作起来困难甚至会令学生无所适从，哪些又过于浅显，可