教育教学论文 运用现代化教育技术构建□互动的.docVIP

运用现代化教育技术构建多维互动的 课堂教学模式 在我们进入21世纪的今天，人类社会正在发生着一场深刻的变革。新世纪，世界将进入知识经济时代，国际互联网的普及和应用，将使信息技术渗透到人类社会的每一个领域，改革着社会结构、经济结构、政治结构、文化结构等，并与每个人的生活、工作紧密相联，从而极力改变着人们的学习方式、工作方式、思维方式、交往方式、生活方式，这一切对我们教育提出了全新的挑战。 多年来我们的教育以教学严谨、方法细腻而著称，习惯于将教师的角色定位于传道、授业、解惑，传给学生的信息量是由依据所教学生的平均接受能力所决定，学生主要依靠课本和教师语言获得知识，教师是主宰、是法官、是裁判的单一教学模式，而今天的教育则是要求人们以创新为本质，以学生为中心，教师的角色由单一走向多样化，课堂上教师根据学生需要，围绕学生实际学习调整教学过程和目标，教师的角色应该成为学生学习活动的合作者，新知识共同学习的探究者，平等的朋友，友好的兄妹，同时向学生学习，因为学生已有的知识有时对教师可能是陌生的，学生同样可能成为教师教学的资源，教师应该运用活水理论开启知识活水的源头。 在现代教育理论的指导下，在创新教育思想的启迪下，我们在运用现代教育技术进行素质教育实验的课堂教学中，努力通过多种教学媒体传播教育信息，为学习者创造一种随时激发创造性与教学内容相互有机结合的学习环境，形成了我校运用现代教育技术构建多维互动的课堂教学的四种模式：情境——陶冶模式，引导——探究模式，自学——交互模式，启发——创新模式。 （一）情境——陶冶模式 人的认识是一种复杂的活动，不论是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，不论是理智的活动，还是情感活动，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。 现代化电教媒体，有综合文字、表格、图形、图像和动画的能力，具有图文声像并茂，动静快慢结合的优点。教学中，我们运用现代教育技术创设教学情境，如：小学信息技术《金箍棒，变变变》一课，教师为学生设计了美丽的动画影片，跟动画闯关游戏，把学生仿佛也带入到了美丽的花果山，跟美猴王一起作游戏，共同消灭怪兽。激发了学生渴望学习的冲动，产生了强烈求知欲望，从而使学生进入主动学习，积极思维、探索知识的认知活动中去。经过实践，我们总结出情境——陶冶教学模式的操作程序为： 我们的情境——陶冶模式广泛运用于各个学科：如：外语、语文、思想品德课的教学中，使这些课的教学突破了传统的教师就文提问，学生看书回答的老框子，形成了以“境”促“情”，以“情”化“境”的主动参与教学模式，取得了令人欣喜的成绩。 （二）引导——探究模式 教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，只有双方的活动相互配合、协调，只有充分发挥两方面的积极性，并且结合起来，才能取得教学的高质量。所谓教师的主导作用，应当要体现在引导学生去发现真理，通过自己的积极思考去掌握知识技能上，而不是表现为教师不顾学生实际的拼命灌输知识。学校教育的目的固然要使学生掌握人类积累的知识成果，但对学生个人来说，接受这种知识同样要经历一个在已知基础上掌握新知，由不知到知的认识过程。因此，不能单纯靠记忆现成的结论来完成这个过程。在当今社会中，知识更新的步伐越来越快，教育不仅教会学生一种知识，更重要的是要教学生学会自主、学会探索和发现。在现代社会，知识过时很快，但是自主、探索和发现的能力永远不会过时。 教学中，我们注重运用现代化教育技术为学生提供探究发现的地最优化教学条件，创设有利于学生探索发现的教学情景，使学生能有目的地进行独立探索发现学习。例如，我们在教《海底世界》一课时，教师运用多媒体课件的优势，展示小鱼在日常生活中的玩耍过程，最后让学生通过观察，发现出鱼的形状、颜色，并且让学生独立尝试操作利用画图工具里面的工具，制作出美丽的小鱼的样子，培养了学生分析解决实际问题的能力。我们的“引导——探究”模式的操作程序是： （三）自学——交互式模式 学生学习的规律表明，学生获得任何知识都是通过学生个体（自己）的大脑进行系统的独立思维的结果。这个学习过程是任何他人（包括教师）都不能代替的。 自学——交互式模式是对传递——接受模式的一种改造，主要是根据学生学习的规律，把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，实现学生学习的个体化，让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了班级教学存在的“满堂灌”、“注入式”、“一刀切”，不能照顾个别差异的缺陷，使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育，实现教学活动现代化。 利用多媒体计算机的相关教学软件，可以向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料，学生通过人机交互学习，学习他们最感