教育教学论文 选修课如何发挥学生的学习主动性.docVIP

选修课如何发挥学生的学习主动性 ——以语文选修课本《中国民俗文化》为例 摘要：语文选修课程的内容丰富多彩，它能使学生充实精神、完善情感、提升人格，是全面提高学生语文素养必不可少的一部分。然而在教学过程中，许多教师对选修课程不得法，因此不重视甚至置之不理。在这样的背景下，本文主要针对选修课程的特点，以《中国民俗文化》为例从动脑、动手、动嘴三个方面探讨选修课如何发挥学生的学习主动性，让学生成为学习语文的主人。 关键词：选修课；“三动”；学习主动性 在高考的指挥棒下，选修课通常处于一个尴尬的位置。讲吧，与高考没有多大关系，教师和学生觉得是浪费时间；不讲吧，作为语文不可缺少的一部分，不讲说不过去。那对于选修课如何才能有效地进行教学呢？笔者认为，很多选修课的课文篇幅大内容多，如果像必修课那样逐篇逐字讲解是不现实的，时间上也不允许。而且和必修课程比起来，选修课的学习应当更加开放思路，发展个性，更加需要主动地学习，而不是单纯的知识灌输。所以，如果能让学生主动地去学习，展示自己的个性，发展能力与思维，便可以达到教学的目的了。而要想达到此目的，在教学时就要让学生在学习上成为真正的主人，充分做到动脑、动手、动嘴这“三动”。下面，笔者根据自己的教学实践，拟以《中国民俗文化》为例，简述自己的做法，希望能给同行提供借鉴。 《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。因此，作为教育第一线的教师，应彻底转变观念，认真实施以生为本的教育，在知识获得的同时，更以方法为重，并以培养学生思维能力、动手能力为目标，使学生真正成为学习的主人。新课标的精神便是我的教学理念，笔者就是基于这一论述来实施我的教学活动的。 《中国民俗文化》的每个单元都是按照：导言、课文、梳理探究、相关链接这几个板块来设置的，内容含量非常大。所以，教材的前言也强调了“学习中国民俗文化课程，不应该只是一种知识的记忆，而要在读写听说的语文实践中去直观地感受体悟”。 针对本教材的特点，笔者在教学时重在让学生参与，做到动脑、动手、动嘴，让学生成为课堂真正的主人，而教师只是起引导和组织的作用。 由此及彼，激发兴趣。阅读教材中的课文部分，了解各地不同风俗。 这个步骤的目的是让学生了解各地的民俗风情，因为只有了解其他地方的风俗，才会有兴趣探究自己家乡的风俗与其他地方风俗的异同。这个步骤的难度不大，主要让学生利用课余时间完成，我会给学生两天左右的时间去阅读课文。例如第四单元的婚丧礼俗，我要求学生看完之后，对比课文同是写婚礼程序上有什么不同，同是写丧礼，礼节上又有哪些差异。这些不同我只要求学生在文中标示出来即可。我主要考虑到如果一开始便把难题抛给学生，学生就会产生畏难心理，不愿意去学习研究。 二、实地考察，整理资料。分小组回家乡调查家乡风俗人情，每人写一份调查资料，然后由执笔人把这些资料形成完整的一篇文章（让我们暂且称之为“调查报告”） 这个环节我会让学生利用周末的时间完成。由于我们学校是市重点高中，所以学生来自各个乡镇。于是我要求科代表按照同镇同组的方法把同学们分成若干组，然后每个组选出执笔人（最后完稿成文的人）、代言人（在课堂上宣读文章并且回答他人问题的人）各一名。组里所有成员都是资料收集者，每个成员都必须有收集的资料以供执笔者参考使用。在执笔者成文阶段，所有组员都要参与讨论资料的取舍以及文章如何结构等问题。每一组都设一个封面并在封面注明：哪个镇、组员有哪些、执笔人和代言人是谁。然后调查报告在上各个成员收集的资料在下装订在一起。 以第四单元为例，调查内容可以是婚礼也可以是丧礼，任选其一即可。让我惊喜的是，有些组居然两个都进行了调查，资料完成得很全面。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”他们调查之后便觉得有东西可写，所以才会积极主动地去写。有的学生调查回来后还跟我说：“老师，我问了我奶奶以及村里好多的老人才收集到了这些资料，真是不调查不知道，原来我们家乡的风俗还是很有特色的，一点也不比课文里的礼俗逊色。”他们调查采取的方式有亲临现场体验的，有采访式的，有翻阅家乡族谱资料的，五花八门多种多样。还有一个学生在收集完材料后别出心裁地把它写成了一个脉络图，一个房子的形状。这个房子意味着新郎新娘结婚后就成家了，那个房子便是他们的家。 （黎少镇∕许燕红） 三、成果共享，问有所答。课堂上宣读调查报告，并开“答记者问”。 平时教师上课时总苦于提出问题后，千呼万唤学生始终不出声。日积月累就形成了学生不愿说、不敢说，教师一人唱独角戏的局面。其实，如果教师能为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，那课堂还会一潭死水吗？这样的学生还会对语文课不感兴趣吗？我想答案不容置疑。 因此这个环节的步骤我是这样设计的：先让每一组的发言人宣读调查报