教育教学论文 运用电教手段，拨动学生情弦.docVIP

运用电教手段，拨动学生情弦 一、运用电教，诱发情绪 赞可夫讲：“科学法一旦触击学生情感和意志领域，触击学生的精神需要，便能发挥其 高度有效的作用。”和谐、愉悦的课堂气氛，不仅能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，而且能有效的激起学生的学习情绪，使学生的思维处于积极状态。我国一项语文实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂课的学习效果与一般情绪下的学习效果相比，最多能提高18.6分；反之，课堂教学在不高兴、低沉的情绪中进行，教学效果要下降30.7分。而电教手段以其鲜明的色彩，生动的画面，形象的声音将抽象的教学内容、枯燥的说教变成可耳闻目睹的具体的视听形象，把多种形式的感性材料展现在学生眼前，从而调动学生多种感官参与，诱发出学生高涨的学习情绪。 如《桂林山水》一文，字里行间流露出作者对桂林山水景色的赞美。但生活在山群环绕中的学生对那里很陌生。怎样激发学生高涨的情绪，使其投入到课文的学习中呢？上课伊始，我首先让学生说说对桂林的印象，然后用课件向学生展示了一段桂林山水风光图，同时播放一曲钢琴曲伴奏带。美丽的画面，悠扬的音乐，一下子吸引了学生的注意力，将学生的思绪带入了祖国美丽的山水汇总……这时我不失时机的问道：“桂林这么美，你们想到桂林去看看吗？想知道那里的景色是怎样的吗？”“想”，响亮的回答表明学生的情绪已被诱发出来，学生的思维也已被激活。 二、运用电教，感悟情境。 身临其境是语文教学追求的理想效果，教师的任务是使学生在学习课文的过程中，感受到作者所描绘的画面和形象，正确领会作者的思想感情。领会了情境，也就真正理解了课文内容。实现这一点，电教的作用最为突出。 例如，《乡下人家》一文的作者向我们展示了乡下多次多彩的生活。如果干巴巴的讲读，学生很难体会到课文所展示的情境。我在教学中用了音像结合的方法，帮助学生理解。在讲第一段内容，院落风景图时，先出示一张表现“乡村院落”的图片，并用欢快的民间小调配乐朗诵课文。学生看着图片，听着教师有感情的朗读。课文读完，美妙的音乐仍在播放，学生们沉浸在作者所描绘的境界中。接下来要求学生一边听音乐一边朗读体会。之后请学生谈对《乡下人家》的理解。这样从情境入手，依情境悟文意。学生能够体会并说出“屋前献花轮绽，屋后春笋探头”的景象。学生读的很欢快。这就说明学生已理解了课文，感悟到了文中的情境。 三、运用电教，开发情感。 “涵养感情德性”，是语文教学的一大要旨，一篇篇文质兼美的课文，都蕴涵着丰富的情感因素。当前的语文教学却往往忽视了语文的情感性。杨再隋教授不无忧虑地指出：“面无表情的语文教师，望着几十位同样面无表情的学生，这难道不是一种悲哀吗？”同时又告诫我们：“情感是在认识的基础上产生的，不能靠告诉、讲解，更不能靠强制、命令，因为那样产生的只能是虚情假意。”实践证明，以直观性、形象性、生动性为突出特征的电教媒体介入语文教学，可以在唤起情感体验，激起情感升华等方面发挥重要作用。 例如，教学《十里长街送总理》一文，不少教师运用了精心设计的以哀乐为主题背景的课文配乐朗读录音，以及根据课文内容从大型历史记录片中剪辑下来的人们哭送总理的录像镜头，在教学的不同阶段，适时播放。低沉哀婉的音乐、如泣如诉的朗诵、十里长街万民哭送总理的悲怆场面，创设出一种天地同悲的感人氛围。虽然课文所描写的事情发生在一个对学生来说比较遥远、比较陌生的年代，而且文中那种举国悲悼周总理的感情氛围也是学生不曾经历、不曾感受过的，然而，由于成功运用了电教手段，创设了一种与课文情感相通的特定情境，学生在这种情境中去看、去听、去读、去想、去感受，从而激发起学生对周总理的热爱、崇敬与怀念之情，达到了特定情境下的特定心理定位，实现了与作品的感情共鸣。在这种共鸣中，不仅深化了学生对课文的理解，而且实现了情感教育的有机渗透，使具有人性之美充满情感的语文教学恢复了本来面目。 四、运用电教，陶冶情操。 电教媒体以它丰富的形象性将山川河流，日月星辰，花鸟虫鱼，风霜雨露，英雄人物……数不胜数的“活生生的事物”展现在学生眼前，具有生动直观性，陶冶着儿童的情操，培养着他们健康的人格发展。 例如，在教学《可爱的草塘》时，我使用了录像片。眼看北大荒辽阔、迷人的秀丽风光，耳听牧羊人悠扬的歌唱。学生们全神贯注、全身心地置身于景中，萌发了热爱伟大祖国之情。 在教学《我的战友邱少云》时，当讲到烈火烧身，邱少云仍纹丝不动，我适时播放一段录像——“熊熊烈火烧到邱少云身上，豆大的汗珠从他的额头上滚下来，他却没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”。这一感人的画面深深地打动了学生甚至有人失声痛哭。这样，邱少云的人格美完全展现在学生眼前，极大地鼓舞和鞭策学生们为了祖国的美好明天而努力学习。 在教学《美丽的公鸡》一课时，将课文的插图制作成动画。一开始，展现在学生眼前的是一只漂亮的大公