教育教学论文 高中古诗文教学的再思考.docVIP

高中古诗文教学的再思考 摘要：古诗文教学向来是语文教学的重点和难点在高中语文教学中一直占据着重要地位但在教学实践中师生们常常面临着很大的困惑学生觉得文晦涩难懂对文学习难以产生兴趣而老师围着高考这根指挥棒自觉不自觉地将教学侧重于对文言知识的传授忽视了文的欣赏和解读及学生学习文能力的培养这在某种程度上使得文的教学过程更枯燥乏味让古文这块“绊脚石”成为中学生学业成功的“奠基石”。杜甫《蜀相》展示成都草堂的近况，截录展播电视连续剧《三国演义》中诸葛亮五丈原临死前的衰飒形象，先从直观上让学生有一种沧海桑田、华屋山丘之感，使教学在一种肃穆、苍凉的氛围中展开”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在古诗文教学中，教师要善于革新传统教学，拓宽教学思路，丰富教学手段，优化教学过程，并结合研究性学习活动，创造愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习，成为学习的主人。 三、积累写作素材，丰富写作经验，提高学生写作能力。 首先，学习古诗文可以积累写作材料。事例方面，如高中教材第一册第一个文言文单元有：千钧一发之际，郑臣烛之武凭三寸不烂之舌化敌为友，智解国危；国难当前，荆轲挺身而出，舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴；刘邦在势弱之际，让关中，赴鸿门，最终击西楚，平天下。语言方面，如孔子：“不患寡而患不均，不患贫而患不安。”荀子：“青，取之于蓝，而青于蓝。”《过秦论》:“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”举不胜数。积累多，库藏充实，作文时必能文思如泉涌。 其次，学习古诗文可以借鉴写作技巧。通常上一篇课文都会讲“写作特色”，将每篇古诗文的一个特色技巧用于自己的作文，对阅读对写作都有好处。这里所说的写作技巧不仅是选材、立意、布局、衔接、照应、写人、叙事、写景、状物、抒情以及语言上各种修辞的运用方面的显性技巧，还有观察、分析、虚实、张驰、形神等隐形技巧。阅读教学时瞻前顾后，复习时前后对比，课内外结合，古人与现代文结合，或按文体，或按手法，或按题材，或按风格，分类认识，指导学生在作文中打通关节，灵活运用。 再次，可依托古诗文，使作文天高地阔。依托古诗文进行评写〔含读后感、评论文、赏析文等〕、创写、改写、续写〔含扩写、补写〕、猜写等作文训练。如读写《六国论》《病梅馆记》可以写读后感、评论文、赏析文——评写。创写：假如魏征、杜牧、苏洵、欧阳修齐集于圆明园，面对圆明园的废墟，各会怎样的评说？改写：将《伶官传序》的史实改为电视剧本。仿写：仿《师说》作《说学》——重点访思路；仿《腾王阁序》作《龙佳山庄赋》——重点仿写骈句的形式。猜写：对照《石钟山记》、《游褒禅山记》的前面记游部分内容，猜写后面的议论，——换成我们，可以怎么议论。 有了古诗文文化的陶冶，我们写作时如果能恰如其分地应用古诗词名句，能使作文顿然生色。如2006年福建卷高考满分作文《照海倚天》结末段：“‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。’流年似水，时光如闪电般过去，也许只有历史，才能让‘无字碑头镌字满’，也许只有历史，才能最好地诠释曾国藩在天京城破、黄袍欲加身之时写尽平生心境的一句话：‘倚天照海花无数，流水高山心自知。’”这段文字恰到好处地运用古诗词名句，就使之别有洞天。 四、学会迁移，活学活用，努力提高解决问题的能力。 这本身就暗示教师们在教学中应把迁移能力的培养放在首要的位置。而尤以古诗文为甚。因此，教师在古诗文教学中应该注意课内课外知识的联系，引导学生在牢固掌握课内知识的基础上，主动去获取课外的知识。学生一旦掌握了这种迁移手段，无异找到了开启知识宝库的钥匙，达到了“柳暗花明又一村”的境界。 高考中古诗文阅读，按“高考考试说明”的要求是浅易的古诗文阅读。它往往给学生似曾相识的感觉。主要是因为构成文段的零件——字词义就是我们课文里学过的。试题里，小到字词句段、大到篇幅结构、写作手段等，很多是我们课文这个“例子”变形。如常用实词“一”“适”“相”等的意义，虚词“之”“以”“而”等的用法，文言文句式、文言语气、人物分析、艺术特色等，整个高中阶段的古诗文均有接触。关键在于：能否结合语境义去体会，理解其意义或用法；能否学以致用去鉴赏古诗文。这归功于平时的积累和训练，归功于迁移能力的培养。 可以这么说，只要我们有意识地建立迁移通道，注意知识能力的横向与纵向联系，关注高考古诗文考试动向，学生解决问题的能力就会有很大的提高，高考中定会大显身手！ 总之，教师善教，学生乐学，这两者是相统一的。当我们和学生共享那些优秀的文化遗产时，我们看到的将不再是紧锁的双眉，呆滞的目光，而是灿烂的笑颜，求知的眼神。我们的古诗文教学将云开雾散，走进充满生机和活力的春天。而我们的语文教学也将因此增加不少光彩。 4