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阅读：小学语文美丽的期待 「内容摘要」：《课文课程标准》明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就意味着新课程背景的语文教学不再只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生间多向、开放、动态的多元化的阅读对话过程。多媒体技术在这个过程中，起到了事半功倍的作用，使学生在反复读中感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的读中去提高语言表达能力。语文教学中的缺陷随手翻阅学生的课本便不难发现学生学过的课文周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字。学生在书上写的不是读书心得或随笔而是从老师那搬来的知识点。我们的一些语文老师在课堂上滔滔不绝的讲，忽视了对学生诵读能力的培养，课堂上失去了学生琅琅的诵读之声。诚然，语文教学要改革，但语文教学中的读什么时候都不能丢弃。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。这虽然是传统的教育思想，不够完善，但它说明了书读得多，读得好，知识自然掌握得多的一定道理。翻开历史，哪一个文学家、政治家不是饱学之士？而哪一个饱学之士不是跟读有关？《语文新课程标准》中明确提出阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读形式我把读正确、读流利当作硬任务。为确保每个学生达到读正确、读流利我是严字当头一字未宜忽就连标点符号也不放过在语文教学中，语文老师不但要引导学生植根于读，而且又要把读升华。既要紧紧抓住读这一环节，放胆让学生去读，又要使学生不要死读书，读死书，要使学生读这途径去求知去获知《》中明确要求：初步掌握精读、略读的方法能用普通话流利的朗读课文，背诵基本课文中一些精彩片断。可见，诵读在语文教学中的重要位置。所谓的诵读，就是背诵与朗读，是语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读形式经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程吟诵经典，启迪心智，清静灵魂，感悟人生。小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、诵读等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。经典诗文的背诵已然成为了我们学校的一种时尚，手捧的，时时可闻他们珠玉落盘的诵读学生汲取多历史的、文化的精髓，讲文明礼仪的学生民族自豪感强。小荷初露尖尖角——学生获益多新的《语文课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇(段),并在附录中推荐古诗文120篇(段)。教师应根据教科书进度对优秀诗文的诵读作系统指导让学生形成习惯对学生难以把握的语调和句读、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答帮助学生消化理解不断提高诵读水平和艺术品味能力最终形成积累。每周安排一节诵读课，指导学生阅读语文课前三分钟，背诵经典诗文课堂教学渗经典? 语文教学承载着对学生进行思想引领和人文素养的培养，语文教材中选用了较多的经典诗文，各单元也安排了相应的主题，在教学中要求教师结合单元主题，补充相应的经典，让经典渗透在课堂中。古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。读书破万卷，下笔如有神，如果把好文章看成一朵花，写摘笔记就好像在万花丛中采集花蜜。摘笔记是帮助小学生提的重要辅助手段主要目的是通过摘笔记这一途径，培养学生搜集资料、积累知识、提高习作等能力。每人准备一本高新量的摘本，每天课文完后进行摘录，课上课下互补的效果。教学《桂林山水》通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到这种表情达意的妙处。利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，每人准备一本高新量的摘本，每天课文完后进行摘录，课上课下互补的效果。教学《桂林山水》通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式总之，诵读可以调动学生动眼、动口、动脑。要把握一篇好文章的整体、提高写作能力，语文教学一定要努力抓诵读。如果离开了诵读这个“本”而去大谈些花里胡哨的“法”，就等于本末倒置。明智的选择应该是反璞归真，抓好语文教学之根本，还归语文之本来面目。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视读的训练，尊重学生独特的体验，读的组织者、合作者和促进者，　《全日制义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部北京师范大学出版社2001年版石玉国注重有效朗读 凸显语文本色[J]小学时代(教师版)2010年01期 王桂欣