第四节 以“学”为主的教学系统设计模式.ppt

第四节 以“学”为主的教学系统设计模式 以“学”为主的教学系统设计模式是进入20世纪90年代以后，随着多媒体计算机技术和网络通讯技术（特别是Internet网）的日益普及在教育领域的广泛应用以及建构主义学习理论被人们的普遍理解才得到发展起来的。以“学”为主的教学系统设计模式重视“情景”、“协作”在教学的重要作用，弥补了传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限，强调学生在学习中的主动性和建构性，有利于创造性人才的培养。 一、以“学”为主的教学系统设计原则 二、以“学”为主的教学系统设计模式 基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式，以对教学目标、学习者特征分析和学习内容的分析为前提，以问题或项目、案例、项目、分歧为核心，建立学习的“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理与帮助”而展开，以总结和强化练习为掌握学习的关键，以教学评价作为信息反馈的依据。（见下图） 基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式图 基于建构主学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式的主要环节有 1、分析学习目标 2、学习者特征分析 3、学习内容分析 4、设计学习任务 5、学习情景设计 设计学习情景时要注意四个问题： （1）不同学科对情景创设的要求不同。 （2）在进行教学目标分析的基础上选取当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后围绕主题进行情景创设。 （3）学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因只有通过内因才能起作用。 （4）学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态。 6、学习资源设计 学生自主学习是建立在大量信息基础之上的，丰富的学习资源是建构主义学习一个必不可少的条件。在进行学习资源设计时必须明确学生解决这个问题时需要查阅那些信息资料，需要了解那方面的知识（最好能建立信息资源库，并提供正确使用搜索引擎的方法）。 7、提供认知工具 认知工具是支持和扩充学习者思维的心智模式和设备（主要是指与网络相结合的计算机工具）。认知工具能帮助学生促进认知过程，学生利用它可以进行信息的获取、分析、处理、编辑、制作或与人通讯和合作。 认知工具在帮助和促进学生的认知识过程，培养学生的批判性思维、创造性思维过程中发挥着重要作用。 常用的认知工具有六类：①问题/任务表征工具；②静态/动态知识建模工具；③绩效支持工具；④信息搜集工具；⑤协同工作工具；⑥管理与评价工具。 8、自主学习策略设计 自主学习策略是指为激发和促进学生有效学习而安排学习环境各个元素的模式和方法。其核心是要发挥学生学习的积极性、主动性，充分体现学生的学习主体作用。 学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作学习策略和情景性策略。 在设计自主学习策略时，主要考虑主客观两方面的因素：客观方面和主观方面。 9、管理与帮助设计 在建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用。在任何学习情况下，教师都具有控制、管理、帮助和指导学生的职责。不同的学生在学习过程中会遇到不同的学习困难，教师要针对不同学生的学习困难，适时地给予指导、帮助。教师是教学过程的组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者。 10、总结与强化练习 在学习过程中适时地进行总结可以有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后应为学生设计一套可供选择、并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。 11、教学评价 评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。即通过让学生去完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。 基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式的优点 基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养，近年来备受人们关注。 基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式的缺陷 长期以来，以“学”为主的教学系统设计虽然有一些典型案例，但尚未形成用于分析和设计学生学习环境和自主学习策略的教学设计理论框架； 以“学”为中心的教学设计过分强调学生的“学”，而忽视了教师的“教”，忽视了教师教学主导作用的发挥，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。 由于忽视了教师的主导作用，当学生学习自由度过大时，容易偏离学习目标。 针对基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式的缺陷，何克抗教授提出了“主导——主体”教学系统设计模式。