新时期骨干教师素养 上海市浦东教育发展研究院(PPT-57).ppt

教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 * “上对”是指教师能按照教材和 教学参考书提供的教案，准确完成 教学任务，没有知识性、方法性、 和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。 * “上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指 相对于教材与教参中原有的内容来说 加一点、改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。 * 从走进学科、提升教学素养 角度，教师的专业发展还应该包 含“学科意识”的形成与发展，其 表征可分为： ——关注教法 ——关注教材 ——关注学科 * “上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。 目前在实施二期课改新教材中这是 一个令教师很难把握的问题。一节课能 否照顾到方方面面，评课标准是否必须 是全面的，要实事求是。 * 课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学 的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。 学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。 * “三位一体”是新课程的培养目标， 但不是每门学科或每节课的具体教学 目标。 对教师来说，大多数课的教学目标还 是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目 标，在教学结束时应该可以检查其达成度； 而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是 长周期目标，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。 * 情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教师的传授 与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要 的学习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主 要的习得方式。 * 培养目标的变化： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力 教学途径： 书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学 * 以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 …… 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与