“少教多学”课题研究设计的构想与实施 “shaojiaoduoxue”...35.pptVIP

3. 不深入研读作品，曲解文本精髓。 4. 局限于修辞手法的语言分析，对平实语言和作家风格不甚了了。 5. 习题式的教学设计和答题式的教学过程，让语文教学变得索然无味，缺乏美感。 6. 完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然视之。 现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是“把较坏的语言替换了较好的语言”。 * gfh （三）写作教学的问题 1. 现象： （1）以知识为先导 以文体为体系 以命题为主线。 以“创新”的名义推进写作教学改革；各种“宝典”、“秘籍”充斥市场。 教师的角度：创新是掌握一套“新技术” 学生的角度：创新是由旧框框跳进新模式 （2）“满分作文”、“优秀作文”引领下的学生作文走向了新的“八股”。 * gfh “优秀作文”的一般模式： 开头一段排比，堆砌词藻；中间引用名言名句，推出一个古人进行演绎；结尾谈一点人生感悟，为赋新词强说愁。 “大文化”排比铺陈；“假大空”议论抒情 “格式化”起承转合。 考场作文的一般模式： 考场作文有现成的“行规”和“套路”，变得日益模式化、公式化；老师热衷于给学生传授“快速作文”的技法，认为“考场作文就是开头、结尾、排比句加论点，中心句加古人”；学生对写作产生误解，以为文章可以“拼装”，套用几句古诗词