应用型本科教育的倾向性问题剖析—课程改革的视角-防灾科技学院.doc

高 教 研 究 信 息 2010年第2期 （总第6期） 防灾科技学院高教研究所主办 2010年5月15日 【编者按】 作为一所具有鲜明行业背景的院校，我们学院和其他新建本科院校一样定位为应用型本科教育。如何办好这类院校，又好又快地进行“转型”与“提升”，大家都在进行积极的探索和实践，并取得了一些成效。本期高教研究信息搜集了部分相关文献，讨论和分析这类院校的特点、发展思路和人才培养工作实践，以“他山之石”启发我们的思考、指导我们的实践、促进我们的发展，进一步完善我院的办学思路和办学理念，深入探索特色办学之路。  本 期 目 录 新建本科院校的办学定位与特色发展 3 从高等教育分类看我国特色型大学发展 9 行业特色院校科学发展的路径选择 15 应用型本科教育的倾向性问题剖析——课程改革的视角 19 应用型本科院校实施研究性教学的探讨 25 工程教育的几个问题探讨 29 构成“健康能力”的关键要素及其相互关系 35 面向三个维度 创新高校科研组织模式 39 新建院校高教研机构走出边缘化途径浅析 45 高校杰出人才培养体系构建的原则 49  新建本科院校的办学定位与特色发展 潘懋元 新建本科院校是在我国高等教育迅速发展，由精英教育向大众教育阶段过渡的背景下产生的，其历史长短不一样，来源既单一也复杂。以单一来说，除了个别学校以外，大多是从高职或者是从高专转过来的；说它复杂，新建本科院校，有公立的，有民办的；有单科性的，有多科性的；有地市办的，有非地市办的；有历史长的，有历史短的。我今年元旦到广西去，广西新建本科院校 2000 年之后有 8 所，大体上说在 2001 年以前，基本上是师专升师院；2002年之后，大量的就是工科专科和财经专科学校升格。现在师范已升得差不多了，除了西部，中部、东部的师专已经很少了。由于“专升本”成风，难免没有拔苗助长的，教育领导部门也觉得这个不太合理，所以就在 2004 年 9 月下发《意见》（按 ：教职成〔2004〕12 号《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》），停止专科层次的职业院校升为本科。到了2005 年以后，为了解决历史遗留问题，破例批准16所民办院校升本；去年又有 42 所高职高专升为普通本科院校，包括荆楚理工学院。总之，不论来源如何，新建本科院校都有一个共同点，大多是 1999 年高校扩招这几年专升本过来的。事实上，新建本科院校没有一所真正新建的，基本都是高职高专转过来的。这个和国外不同，新建的高职就是高职，新建的高专就是高专。 那么，升本以后怎么办？有许多学校，升本之后，就很想摆脱、甩掉原来专科的特点，认为我现在升本了，就要走研究型、学术型的道路，成为综合型、研究型的大学。所以，有些学校升本以后就来找我，说：你在厦门大学，当过教务处长，也当过副校长，管过教学，也管过学生，你看我们现在升本了，现在还带着专科的习惯，还是用专科的办法，要学厦门大学怎么搞。我说你升本之后，如果想学厦门大学那就糟糕了。你升本之后就想把原来专科的那些优势、特点、文化积淀甩掉，想按厦门大学这种学术性研究型的“985工程”院校来办，恐怕不行。但是大多数学校思路就是这样的，专升本之后就想走研究型、学术型的道路，想成为综合型、研究型的大学。差不多在上个世纪九十年代末，到二十一世纪初，你去看看很多学校介绍自己，一开始都是说要成为综合性、研究性的的大学，要立足于本省，对全国有影响，或者立足于中国，对世界有影响。升本之后，就想通过评估，有资格申请硕士点，硕士点申请到了以后，就申请博士点，博士点申请到了以后呢，就走以清华、北大为首的路子，就千军万马挤向这座独木桥。在这里，我看你们定位应用型本科，就很清醒。最近，我在上海一所有着几十年的文化历史积淀的新建本科院校作报告的时候，第一句话就说，现在中国的高等教育静悄悄地出现了一个可喜的现象，就是：许多学校介绍自己的时候不再说我是综合性、研究型的高校或者大学，而是说我是应用型大学；也就是说他已经认识到走这座独木桥是不行的。 应该看到，中国现在还处在工业化进程中，大量需要的是应用型的人才。这个应用型的人才应从广义来理解，其中包含了工程型人才、技术型人才和职业型人才。你们提的一个问题很好，有人说新建本科院校应属于技术型本科教育，这个跟应用型本科教育的提法有什么区别？我的理解，“应用型教育”这个概念比较宽泛，所有培养应用型人才的这类教育都应归为应用型教育，这一类型不是以认识世界为主要目的，而是以改造世界为主要目的。这里面包含了技术型人才，包含了工程师，也包含了职业型的人才，或者技能型的人才。升本以后主要培养技术型和工程型人才，也可培养职业型的人才。培养职业型的人才也要有本科，应该有职业型本科，但目前学制还不具备。不过最近的文件已经提出来，应该要有一些职业型本科的试点。所以，