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让信息技术课上的合作学习成为一种习惯 信息技术课由于授课环境、实践性、开放性等特点，促使教师在教学过程中自觉或不自觉地会让学生进行小组合作学习，以取得事半功倍的效果。但在信息技术课的教学实践过程中，我们发现大量的小组合作学习，往往演变成组内个别学生的表演，组内其他学生并没有进行真正意义上的合作学习，其中最严重的现象就是“作”而不“合”。 那么何谓“合作”呢？在辞海字典中的解释为“互相配合做某事或共同完成某项任务”。这句话有两层意思，一是有共同的目标，即完成某项任务；二是互相配合，何谓配合，即全员参与，人人有事做。其实，合作学习是让不同层次的学生在小组活动中，通过共同讨论、合作与探究，使每一个学生都达到一定的学习目标、完成一定的学习任务的学习活动。因此，教师在合作学习时，应该向学生阐明，什么是合作学习？为什么要这么做？让每个学生在小组合作学习中都发挥个自的作用，让每一个小组成员都成为小组的主人；只有这样，才能激发他们的个性，挖掘其学习的潜能。以下就这几年的教学经验谈谈如何在信息技术课上开展小组合作学习。 选择恰当的任务练习，提高合作学习的能力。 教师在设计学习任务时，要有意识的考虑到是否适合于合作学习，只有让学生认识到，完成这个学习活动只有采用合作方式，才能对自己、对他人更有效，他们才乐意去合作，否则个别学生更趋向于依赖本组的优秀学生，从而忽视了个人的学习。因此在信息技术课上利用合作学习时切忌死搬硬套，需权衡利弊灵活安排，有选择的选取恰当的内容，让学生能更好地开展合作学习。从这个角度上说，教师就应该在熟悉教材、钻研教材的基础上去选择或去创造有价值的合作学习内容。更多时候需要老师有独特的眼光、高超的技巧、创造性的使用教材，把教学内容与学习任务紧密的结合在一起，从中提取出更便于学生合作学习的内容。 因此，教师在布置学习任务时，要具备使用“合作学习”的条件，学习的任务忌简单和单一，而更应侧重于整体与多元，可多以主题活动的方式（因为围绕一个主题开展的活动往往涉及多方面的知识，合作学习在这样的平台上可以有更大程度上的分工选择）来展开。所以，合作学习就应该以“人人有事做，能力强者多劳”为原则，让每一个个体都体会到成就感的同时，又确保合作学习的顺利完成。 发挥学生自身的特点，创建合作小组。 合作学习，是一种旨在通过更有效的合作思想和技术，促进学生提高学习效果的教学方法。而传统的学习小组一般是在老师的安排下由前后桌的几位同学组成，讨论的问题基本是老师提出的。说白了其实是教师外加于学生身上的学习任务，而这些外加的学习任务有时很难让学生有充分的兴趣去开展深入的学习和探究，因此成了学生充分学习、交流、探究的障碍。那么现在的合作学习通常会利用“小组”进行活动，因此“小组建设”是合作学习有效进行的重要前提。至于分组的形式，则可以因学习活动的规模大小、难易程度，持续时间等采用混合分组、同质小组、兴趣小组、自由搭配、就近原则等形式。让学生之间能够真正深入讨论，能够提高每个成员的学习效果小组，才符合小组合作学习的内涵要求。因此，教师在指导学生合理分组时，要以“多元化、梯队化”为主要原则，以确保合作团体中各方面人才不重复，团队之间的能力均衡为宜，指导学生分工时更要合理，教师的指导也不可忽视，只有这样才有利于学生的自身发展。 所以，在创建合作小组时，也应让每一个成员充分发挥其个性优点，在合作学习体验中实现自我价值，并能为小组争得荣誉，发挥自己在小组中的作用，完成自己的那份任务。每一组探究成果都是大家共同努力的结果，在合作学习中，学生们都需要积极主动地参与、大胆发言，互相鼓励、互相帮助、耐心聆听，积极探讨。大家才能够取长补短，互相合作，从而培养他们的主人翁精神和合作意识，增强了他们的集体感荣誉，从而提升了他们的个人魅力。 三、利用合作学习，激发学生的创新意识和竞争能力。 现代课程不再是静态的内容，生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活动因素构成的，它们既是形成课程机制不可缺少的因素，又是课程形态的基本内容。只有开展小组合作学习，才能有机地将以上四个动态因素综合起来形成合力。改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时它还可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，相互激励。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释学习的东西，有机会通过相互帮助、理解来完成学习任务。因此，老师在倡导合作学习的时候，应该向学生阐明什么是合作学习，为什么要这么做，每个学生在小组合作学习中都应发挥怎样的作用，让每一个小组成员都成为小组的主人，这样，才能激发他们的个性，挖掘其学习潜能，从而激发学生的创新意识和竞