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第一章 教育心理学及其研究 贵州师范大学教育科学学院 教育心理学是一门用科学的研究方法阐释“学”与 “教”相互作用过程中的基本规律的科学。 教育心理学在当前的教育教学理论和实践中具有非常重要的作用。 第一节 研究对象与意义 一、教学心理学的研究对象 教学心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。 教学心理的知识围绕学习与教学相互作用的过程中组织的，主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四部分内容。 1．学习与教学相互作用过程的模式 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。 2．学习与教学因素 学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学教过程：群体差异和个体差异。 学校教育需按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境。 3．学习与教学过程 学习、教学和评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。 学习过程受教学过程的影响，教学过程围绕学习过程展开，并通过学习过程起作用，评价/反思过程随学习过程和教学过程变化，反过来又促进学习与教学过程。 理解教育心理学的对象，要注意四个要点： 第一教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 第二教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 第三教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 第四教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。 教育心理学的研究范围 对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等； 二、教育心理学的意义 理论意义 实践意义 理论意义 教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献； 教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用； 教育心理学对人类学习过程的了解为人工智能的发展提供有益的理论指导。 实践意义 （一）增加对学校教育过程和学生过程的理解； （二）帮助教师指导和评价自己的教学； （三）有助于科学地总结教育教学经验； （四）帮助教师解决实际的课堂问题； 第二节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的学科发展 （1）初创时期（20世纪20年代以前）； （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末期）； （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末期）； （4）深化拓展时期（20世纪80年代以后）； 1．初创时期 教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克（Thorndike,E.L.)著《教育心理学》开始。桑代克以“人是一个生物的存在”角度建立了自己的教育心理学体系；他的教育心理学分为三个部分：第一是介绍人的本性；第二是讲学习心理；第三是介绍个体差异及原因； 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》；1877年，卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 2．发展时期 学习心理是这一时期的主要研究内容。 行为主义注重客观实验，研究动物和人的学习过程，取得了一些重要的成果，但用动物和儿童的比较简单的心理过程推测人类高级的学习过程，对实际课堂教学情境中的学习研究较少，这对教育实践作用不大。 杜威的实用主义对教育产生了深远的影响。 这一时期，尽管美国出版了大量的教育心理学著作，但缺乏统一的理论指导，因此还尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 2．发展时期 20世纪30年代苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点上的探讨。维果斯基的教育心理学观点主张，必须把教学心理学作为一门独立的分支学科来研究，强调教育与教学在儿童发展总的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布隆斯基和鲁宾斯坦也提出了各自的观点，为前苏联教育心理学的发展奠定了基础。 20世纪初，我国的房东岳翻译了日本小原又一著的《教育使用心理学》，1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书。 第五章 学习迁移 贵州师范大学教育科学