对如何推进儿童阅读的点滴思考.docVIP

让孩子爱上课外阅读 ——对推进儿童阅读的点滴思考 【内容摘要】课外阅读，拿什么吸引儿童？我们应该站在儿童的角度，关注他们在课外阅读中真正的需要。本人将结合自己两年多的实践，阐述儿童课外阅读一些方法：让教师成为阅读的榜样，让教室成为阅读的引领地，让交流成为阅读的提升。 【关键字】 儿童阅读 阅读榜样 营造氛围 建设书库 关注细节 滋养情感 我成为一名语文教师已经12年了。从初为人师起，我就特别重视学生的课外阅读。在儿童课外阅读指导方面，我们做了很多尝试，成效却不容乐观。我们规定阅读时间（要家长签字），学生就一边看书一边看表；我们要求主题阅读，学生快捷地下载完毕却不愿多看一眼；我们布置摘抄背诵，学生则煞费苦心地找寻“短小精悍”之句段；我们倡导阅读贵在有悟，学生自觉打开了读后感范文；我们反复宣讲阅读的意义，可许多学生的书包里还是找不出一本像样的课外读物……造成儿童消极应付的根本原因，正是缘于课外阅读的“魅力”缺失。 　　我想，我们更应该思考：课外阅读，拿什么吸引儿童？我们更应该站在儿童的角度，关注他们在课外阅读中真正的需要。上周日，听了将军晶老师的课和讲座以后，结合自己以前的实践，我进行了一番思考，略有自己的一些想法。　　 　　一、让教师成为阅读的榜样 　　一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。榜样的力量是巨大的，教师对学生的影响耳濡目染，语文教师在学生课外阅读中的作用更是不可或缺的。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”审视当下学生在课外阅读中的敷衍现象，是不是也和我们语文教师自己不读书有关呢？与其苦口婆心地诱导，声色俱厉地命令，不如身体力行做一个职业读书人。我想，语文教师理应成为学生阅读的榜样。 　　1、读给学生看。 “近苍则苍，染黄则黄。”作为语文教师，我们要有意识地在学生面前阅读，读给学生看，让每一位学生感受一种阅读的投入与激情，最好还能留下自己认真而细致的阅读痕迹，让每一位学生感受一种阅读的收获与成效。一次自修课，我和孩子们一起静静地看课外书。我手中拿着一本《俗世奇人》，时而眯眯笑，时而拿笔圈圈。课后好几个孩子问我是什么书，看得如此津津有味。之后，几个孩子约好轮流传阅。我想，榜样就是最好的力量。当然，要真正地臻于完美，语文教师还要拥有一个丰富得足以让学生羡慕的藏书室，拥有一种面对书籍比学生更强烈的“饥渴感”，拥有一份让人一目了然的阅读计划等。 2、读给学生听。 “教师朗读的声音是学生永久的记忆”，任何美妙的录音都不能代替教师的朗读，因为教师的朗读是有感情、有温度的，能把作品中潜在的意义、意趣和意蕴最直接、最生动地传递给学生，以至深入到学生心灵的深处，永久地保留下来。所以，大力倡导教师为学生朗读作品，对激发和保持学生课外阅读的兴趣是大有裨益的。教师可根据学生的身心特点，选择合适的作品读给他们听。如为低年级学生朗读《一千零一夜》、《安徒生童话》，为中年级学生朗读《爱的教育》、《我要做好孩子》，为高年级学生朗读《青铜葵花》、《小王子》等。我曾和学生约定：每周二的午间大阅读，我介绍童书给他们。学生的兴趣马上被调动起来，开始期待经历童书阅读之旅。于是，我们一起见证了《夏洛的网》中夏洛与威尔伯生死为证的友谊；一起倾听了《时代广场的蟋蟀》中柴斯特的天籁之音，感受了柴斯特与塔克鼠、亨利猫足以温暖世界的真挚友情；一起在《追踪小绿人》中感受了信任与诚实的价值……经典的文学开始吸引学生的注意，动人的情节开始左右学生的情绪，期待在大声朗读中产生，一章读完产生的是对下一章的期待，一本读完产生的是对下一本的期盼……没有煽情的宣传和强制的要求，但学生的桌子上渐渐出现了童书的身影，一些学生的书包里开始出现童书的痕迹，学生的心田里渐渐种下了童书的种子。我们同级段的老师们也纷纷开始效仿。教师可根据学生的身心特点，选择合适的作品读给他们听。如为低年级学生朗读《一千零一夜》、《安徒生童话》，为中年级学生朗读《爱的教育》、《我要做好孩子》，为高年级学生朗读《青铜葵花》、《小王子》《稻草人》等。实践表明，语文教师大多非常善于朗读，他们朗读时抑扬顿挫的语调、丰富多样的表情和充沛淋漓的情感，无疑是对学生最好的语感培养和美感熏陶。 　　二、让教室成为阅读的引领地 　　教室是儿童学习和活动时间相对较长的地方，儿童在这里感受语文的博大精深，体味数学的思维理趣，享受艺术的至美魅力，探索科学的神奇奥秘，更应该在这里养成阅读的习惯。一种良好的阅读习惯，应该是在学校、班级阅读文化的熏陶感染下逐渐形成的，而不是“依赖”家长的监管和督查。让教室成为儿童阅读的地方，体现的正是语文教师的一种教育信念、追求和品味。在我看来，语文教