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教育学 教育与教育学 广义的教育：指一切有意识地培养人、影响人的活动。 狭义的教育：指各种形式的学习教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对手教育者施以有目的、有组织、有家胡的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。 教育的起源:生物起源说、心里起源说、劳动起源说 教育发展的三个阶段：自然形态的阶段（原始社会的教育）→古代学校教育→现代教育 奴隶社会教育——六艺：礼、乐、射、御、书、教 西方奴隶社会的教育以雅典（培养和谐发展的人）和斯巴达(培养体格强壮的武士）为代表。 斯巴达学习内容——五项竞技：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪 我国封建设会，学校大致分为官学和私学两种。 西方封建社会，教育类型为教会学校和骑士学校 自然形态教育的特征：无阶级性、频发性、非独立性 古代学校教育的特点： 1 教育具有了自身的独立活动领域 2 教育内容丰富充实起来了，学校教育规模、种类相对扩大与增多 3 教育据哟了阶级性、等级性 4 体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。 现代教育的特点：1 现代学校的出现和发展；2 教育同生产劳动从分离走向结合；3 超前性 4 普及性和多样性；5 教育改革成为主旋律 教育学发展四个阶段：萌芽阶段→独立形态阶段→多样化阶段→深化阶段 《学记》是世界上最早的教育文献。 柏拉图《理想国》 提出了比较系统的教育制度；亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展；昆体良《雄辩术原理》比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。 1923年，培根首次在科学分类中奖教育学作为一门独立的学科划了出来，从此标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。 1632年，捷克的夸美纽斯《大教学论》，是近代最早一部系统论述教育问题的专著，被认为是教育学成为一门独立学科的开始。 赫尔巴特《普通教育学》，是教育学成为独立学科的代表作。以心理学为基础阐述了教学过程及其方法分问题。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。1776年，德国格尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。 实证主义 斯宾塞 《教育论》主张用实证方法研究教育。具有功利主义倾向。 1901年 梅伊曼“实验教育学”；1903年 拉伊《实验教育学》系统论述了实验教育学。 实用主义 杜威《民主主义与教育》，认为教育即生活、教育即生长、学校即经验、做中学，提倡儿童中心，经验中心，活动中心。 1939年 凯洛夫 《教育学》 试图用马克思主义观点和方法论述教育现象和问题，建立社会主义教育学。 1956年 布卢姆《教育目标分类学》把教育目标定为认知、情感和动作技能三大类。 1963年 布鲁纳《教育过程“ 提出结构教学论，强调让学生掌握没门学科的基本机构。 1975年 赞可夫 《教学与发展》，提出适应时代要求的”发展教学论“，核心是：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。 苏霍姆美林斯基，全面发展的教育理论，认为全面发展的教育应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育呈现一个统一的过程”。 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》 提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。 瓦?根舍因 翻历史教学理论 1930年 杨贤江《新教育大纲》我国第一本用马克思主义列宁观点编写。 教育学的意义： 1 有助于形成科学的教育观，树立明确的教育理念； 2 有助于认识教师工作的创造价值，养成教师职业兴趣，树立巩固的教师专业思想； 3 有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力； 4 有助于推动学校教育改革和教育科学研究； 教育学的研究方法：观察法、实验法、调查法（谈话、查阅文献、问卷测验） 第二章教育的基本功能 教育的功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能在系统内部变现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的各种影响。 教育功能的分类： 1 教育作用对象：个体发展功能社会发展功能 2 教育作用的性质：正向功能负向功能 3 教育作用的呈现形式：显性功能隐性功能 个体发展功能：教育对个体人的生存与发展的作用。 社会发展功能：教育刀御天元维系社会运行、促进社会变革与发展的作用。 个体发展功能与社会发展功能的冲突实质上根源于社会与个体的客观矛盾。 教育的正向功能：保证人类延续、促进人类发展、促进社会发展、阶级斗争、选择 教育的负向功能：传递保守的文化传统、强化种族中心主义、在特定的范围和地区内阻碍社 会发展 教育的显性功能：按照教育目的，教育在实际与左中所出现的与之相符合的结果。 教育的隐性