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培养学生互批作文的能力 ——读《江西教育》有感 前不久在《江西教育》上看到过一篇有关于学生作文批改的文章，很有感触，作文批改一直是令教师头疼的问题，下面本人结合自己多年的教学经验，谈谈在作文批改上个人的体会和认识。 传统作文教学中，学生搜肠刮肚、绞尽脑汁地作文，教师挑灯伏案、一字一句地批阅，学生辛苦，老师也辛苦。这样全批全改、精批细改的做法不可否认也有可取之处——对教师了解学生的作文实际水平提供了方便，便于因材施教，教师可以有针对性加强练习，但弊端也不少：一是教师工作量太大，如果篇篇都去精批细改，那么就在一定程度上延长了作文的周期；二是把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，有违新课标理念，阻碍了学生的发展。学生习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的地方就是“完全正确”，助长了学生的依赖性；三是有些学生对老师的圈点和批语不屑一顾，他们不加分析，不经思考，作文发下来住书包里一放，不及时总结，在下次作文时，上次出现的毛病照常出现。显然这样做效果是不好的。 如果教师对作文批改的要点作适当地点拨，提出恰当的批改标准，让学生之间互相批阅，不仅可以解决以上的几个方面的问题，而且可以极大提高作文教学的效果。我认为其好处大致有如下几个方面： 1、可以调动学生的写作积极性。以前的学生作、教师改，学生只知道自己的作文如何，而不知道别人的作文怎样，成为“井底之蛙”。而学生进行互相批改，因为能够了解别人的作文情况，对比之下就知道自己的作文处在一个什么水平。特别是作文水平较高的同学，能了解自己作文的优缺点，这样容易形成一种比、学、赶超的作文热潮，充分调动学生的写作兴趣。 2、可以充分发挥学生的主观能动性。教学，是教师与学生双方参与、互相配合的一项工作，两者相辅相成，缺一不可。让学生互批作文，可以使学生产生这样一个认识：教学不仅是教师的事，更是学生自己的事，自己互批作文，也是教学工作的一个重要的方面，也可以提高自己的写作水平，因此，要积极参与，认真批阅。 3、可以增强学生的责任感。让学生互批作文，一般采用几人一组，批阅之后，相互签名的方法。这种方法，一方面可以集中大家的智慧和力量，尽可能地将文中的优缺点找出来；另一方面，也可以增强学生的责任感。因为批阅之后要签名，如果批阅马虎，不认真，在批阅中出现问题，有仅教师要批评，而且学生也会有意见。一般学生都是有自尊心的，也都是要面子的，都不愿意在别人面前出问题，丢脸面。因此，他们一定会反复斟酌，认真批阅，这样很自然地就增强了他们的责任感。 4、可以达到相互帮助，相互提高的目的。学生在小组讨论修改一篇作文时，有些地方的修改和批语，必须经过小组里几个人的讨论研究，形成共识后才能下笔。这个讨论的过程就是相互帮助，相互提高的过程，这样能起到教师在作文教学中起不到的作用。 5、可以减小教师批改时的工作量。学生批改后的作文教师再去批改，那就方便多了。原文中由于粗心大意漏字错字和出现语病的现象会大大减少，这样就在很大程度上减小了教师批改作文的工作量。 当然，提倡让学生互批作文，并不是说老师可以放手不问了，什么都不管了。如果是这样，那效果就是适得其反。教师在放手让学生批阅的同时，不仅要提出具体的要求和规定，而且要随时作出指导，批阅之后更要进行检查，以便掌握情况，及时解决写作中出现的问题。只有这样，才能真正提高作文教学的效率。 作者：宜春市袁州区竹亭中心小学 杨宝武