《时间》单元教材分析.docVIP

教科版科学五年级下册 第二单元 《时间》教材分析 一、单元教学的意义 “时间”听起来很熟悉，可又看不见、摸不着，非常抽象，但时间是不停地在流逝的。“时间”单元的研究就是从感觉时间流逝开始。学生们在听到“时间”一词的时候，很自然地就会想到手表与时钟，因为手表和时钟可以告诉我们过去了多少时间和现在是几点钟。可以如果反过来思考：手表和时钟是人们为了计时儿发明的，在手表和时钟发明之前人们是怎么来知道时间的呢？这样就引出了“在时钟发明之前”“夜间的计时器”“用水测量时间”“做一个水钟”等课题的研究。本单元就是这样要让学生在“创造”（制作）计时工具的时间过程中，了解人类计时一起的发展史，感受人类对“时间”的认识发展过程，从而认识到时间是不以人的意志为转移、以不变的速度缓缓流逝的。同时，在真个单元的学习过程中，还将不断地引导学生去感知、体验一定时间间隔的长短，以帮助他们逐步建立起时、分、秒等时间单位概念。 具体的教学目标有： 1．组织和指导学生在有结构的一系列活动中，获得关于太阳钟、蜡烛钟、滴漏、水钟、摆等于时间有直接联系的丰富的直接认识。鼓励学生在此基础上，去了解时间发展的历史，增加对时间的认识和计量时间的能力。 2．组织和指导学生在课堂教学过程中经历一些基本的活动过程。 经历运用各种方法感受时间长短的活动过程； 经历制作“太阳钟”、蜡烛钟、水钟的过程； 经历一个“观察现象——推理判断——制订方案——论证计划”的可行性的活动过程； 经历一个完整研究“摆”的活动过程； 经历感受时间从模糊到精确发展的活动过程； 经历一次运用各种方法寻找时间留下的各种痕迹的活动过程。 3．引导和推动学生开展对各种计时工具的探究实践活动，感受人类对时间的认识发展过程；鼓励学生在课外进行一些关于时间的资料搜集、寻找时间痕迹的活动，并以活动经历和体验的形式，意识到时间不以人的意志而改变并以其固有的速度缓缓流逝；培养学生持之以恒、为获得一个精确实验结果不断进行研究的意志品质。 二、理解·思考·研讨 ??? 1． 时间单元的学习我们能完成一个怎样的教学目标？学习完时间单元后要使孩子获得怎样的发展？ 2． 时间单元很多活动采取估测的方式体会时间的流逝，但孩子往往都戴有手表，我们应该采取怎样的方式让孩子乐于估计，而不是为获得一个正确的结果而简单地看钟表显示的时间来替代估测的过程？ 3．在本单元的学习中有很多地方要求学生制定计划，这些计划哪些是需要学生详细去制定的？哪些只是口头表述就可？ 4． 在教学中怎样使学生意识到太阳、流水、蜡烛、摆之所以都能作为计时工具而具有的共同特征？ 5．时间是可以测量的，学生学习完这一单元后，能体会到吗？怎样帮助他们获得这样的认识？ 6．关于时间的大单位如年、闰年、平年、光年等的知识在本单元没有涉及，怎样看待这个问题？ 7．怎样看待摆的研究活动要持续3课时的时间？ 三、活动分析和建议 1．时间在流逝 时间是一个很难加以描述的词汇，要让学生感受到时间的存在，并且进行研究必须借助客观的物体。教材在这一课安排了3个借助周围事物来估测时间的活动。 “现在几点了”是让学生不看手表估计现在是几点钟。这个活动不是简单地让学生猜现在几点了，而是要促使学生思考我们可以根据什么来估计现在的时间，教学中教师要尽量调动学生原有经验说说自己或者别人是根据什么来估计时间的。再看看手表，我们根据自己的方法估计得是否正确。因为这是一节单元引入课，如果这个活动开展得充分，就为学生以后的学习打下了基础，并且与以后的几课产生结构。 “1分钟有多长”这个活动，意在让学生通过具体的事物来描述时间的长短。1分钟，在我们的心目中是一个很短的时间段，但是，1分钟到底有多长？学生们可能并没有真正地去注意过。我们可以用哪些方法去感受？就是要引导学生用更多的方法充分地感受1分钟的时间间隔。教材中有两个学生在对话：“我每分钟心跳是80次……”提示学生1分钟可以这样来感受它的长度。在这个过程中教师要让学生这样描述时间：“1分钟大约是我心跳80次……”在对一分钟有了直观的认识后，对“一小时有多长”我们能用什么办法估计？建立在对一分钟感受的基础上，学生会运用更多的方法对“一个小时”的时长进行描述。 课上到这里，那么“这节课过去多长时间了呢？”教师在学生研究投入的情况下提出这样的问题，学生往往对过去的时间要么估计过短要么估计过长。原因是课堂上过于投入或者兴趣不浓的情况，影响了他们的估测。针对学生出现的问题教师可以问学生：“什么时候感觉过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？”这是对刚才的估计误差寻找归因。那这节课真的比原来长了很多或者比原来短了很多？“时间有快慢吗？”教师要引导学生认识时间的长短不会因我们的感觉而变长或者变短。使学生知道时间是不以人的意志而改变的，它总以不变的速度缓缓流逝。 2．在时钟方面之前