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对低年级算法多样化的冷思考 发布时间：2009-07-02??信息来源：中国教育新闻网 作者：转载浏览次数：480 对低年级算法多样化的冷思考 【摘要】算法多样化是建构主义学习理论指导下的学习方式，是数学课程标准的重要理念之一。算法多样化要求学生都能从自己的角度提出解决问题的方法，算法多样化不能片面追求算法的数量；注意保证教材重点的把握；也不一定要求每一种算法学生都应该掌握。 【关键词】算法多样化? 全面化 片面 算法多样化不但是《数学课程标准》所倡导的教学理念，也成为各种课程标准教材的具体要求，同时也能使每个学生都能从自己的角度提出解决问题的方法。算法应该包括运算方法和解题策略。倡导算法多样化是有前提的，各种不同算法是建立在思维等价基础上，否则就会导致泛化。下面仅就低年级数运算算法多样化教学中所存在的问题作初步的探讨。 一、算法多样化就是算法越多越好？ 曾听一位老师的课《两位数减两位数的不退位减法》时教师引导学生通过北京与多伦多票数的比较，提出“北京比多伦多多多少票？”这一问题，进而引出减法算式“56-22”。 学生在独立思考后，开始汇报自己的算法。 生1：50-20=30，6-2=4，30+4=34。 生2: 6-2=4，50-20=30，30+4=34。 生3：先算56-20=36，再算36-2=34。 生4：先算56-2=54，再算56-20=34。 师：同学们的想法都很不错，还有不同的方法吗？ 学生思考。 生5：我是这样想的，先算52-22=30，再算30+4=34。 师：（高兴地）可以，还有不同的方法吗？ 学生沉默。 师：大家再认真想一想，还有不同的方法吗？ 学生仍然沉默。 师：（边说边作掰手指状）小朋友们再想仔细一些，还有不同的方法吗？ 生6：（恍然大悟状，边说边比划）可以把56减1减1再减1……，要连续减去22个1。 生7：可以把56往前倒数22次。 生8：（不以为然地）不就是一个一个地数手指嘛，太慢了！ 师：（笑着看了看生8）数手指也是一种方法嘛，还有不同的方法吗？ 生9：（偷偷地看了看老师）我是这样算的，先算56-12=44，再算44-10=34。 师：（楞了楞，之后微笑地）可以，还有不同的方法吗？ 生10：（急忙地）我是这样算的，先算56-10=46，再算46-12=34。 生11：我是这样算的，先算26-22=4，再算30+4=34。 生12：我是这样算的，先算36-22=14，再算20+14=34。 学生再度活跃起来，纷纷汇报自己的算法…… 师：（有点急）除了这些，还有不同的方法吗？ 生13：老师，我是用竖式计算的。 师：（如释重负地）用竖式计算也是一种方法…… 课后调查发现，生6、生7、生9、生10、生11、生12在实际计算中都并没有使用其发言的算法，原因是“麻烦，不方便”。而学生在课堂上发言的目的是为了“配合”老师，“争取表扬”。也有学生认为：自己的方法是最好的，所以没必要听别人的算法。还有个别学生反映：自己没有发现算法，同学们说的方法太多了，“来不及去想，也不太明白”。 反思：从以上案例来看，不少算法是在教师“还有不同的方法吗”的不停追问、暗示下“逼”出来的。像有的学生为了“配合”教师，把实际计算中自己不用的算法“上报交差”；有的学生则为了“与众不同”，人为地拼凑算法；有的算法实际上是与别人雷同的……可以说，这些算法并不反映学生真实的思维状态，也没有多大的实际价值。由此可见，教师如果片面地追求算法的数量，以为算法越多越好，而忽视算法的质量，忽视算法背后所代表的学生真实的学习状态，很容易会把学生引入钻牛角尖和乱用算法的误区。这对学生的发展是非常不利的。 至于教材中编排的某些算法，如果在教学时没有学生提出，教师应从学生的认知实际出发，区别对待。其一，若已经是学生不用的“低思维层次的算法”，教师可以不再出示，以免学生走回头路。其二，若是算法经教师“千呼万唤”仍不“出来”，说明算法离学生“最近发展区”很远，大可不必呈现。其三，若是有利于学生今后进一步学习和发展的算法，教师可通过提示等方式引导学生进行探索，也可通过向学生推荐等形式进行呈现。当然，我们也要注意避免把算法刻意“灌输”给学生。 二、算法的多样化忽视了教材重点的把握 《长方形和正方形的周长》的教学片段： 1、情境引入：请大家帮助小蜜蜂计算它要绕蜂箱一周的总长度 2、反馈交流： 生1：40+30+40+30=140（厘米） 生2：40×2=80（厘米）? 30×2=60（厘米）80+60=140（厘米） 生3：40+30=70（厘米）? 70×2=140（厘米） 生4：30×4=120（厘米）40-30=10（厘米）10×2=20厘米120+20=140（厘米） 生5：40×4=160（厘米）40-30=10（厘米）10×2=20厘米16