浅析语文课堂评价用语的辩证使用［论文］.docVIP

浅析语文课堂评价用语的辩证使用 浅析语文课堂评价用语的辩证使用 江苏泗洪县实验学校（223900）　王瑞雪 近年来，新课改犹如一股清泉，注入每个教师的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效的课堂教学评价。我们欣喜地看到：对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主；评价时尊重学生的个体差异等。这些先进的评价理念已走进了我们的小语课堂并被广泛运用。但是，在实施过程中，却或多或少地走入了一些评价的误区，产生了一些不和谐的音符。笔者结合教学实际，对课堂评价用语的辩证使用进行了初步归纳，提出课堂评价语的”五少五多”，表达自己不成熟的思考，期望引起教师们的关注和讨论。 一、少一点重复，多一点延展 纵观常态的教学，只要稍加留心，我们就会发现：一些教师的评价就是简单地重复学生的回答，既多余又无效，挤占了本该属于学生的时间。比如，解释一个词语，一个学生说了，老师重复了一遍；第二个学生说了，老师又重复了一遍；第三个学生说了，老师还在重复。直到最后，学生说到符合自己的答案上才算罢休，教师自己也才得以松一口气似的。一味地重复学生发言的现象不是一个小问题，这在日常的教学中随处可见。枯燥无味的重复，如同机器在机械地盲目运转，毫无生机与活力，这样的评价是最无生命力的评价。久而久之，不但大大降低教学效果，还会降低教师在学生心中的形象。 因此，教师的评价语要少一点重复，多一点拓展和创新；要努力追寻让