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关于情境，比较，质疑 在语文教学中，教师要把教师的“授”和学生的“学”构成一个整体， 其中选用的教学方法很关键。我们看到现在的语文课堂，由“自主、合作、探 究”走向了“放羊式”，当发现效果不佳时，又理直气壮的走回到“满堂灌”， 教学方法用之不当，学生不但“学”得有限，而且影响了思维的发展。经过多 年的尝试和总结，我认为不管在哪种理念、哪种模式下，在语文教学中注重运 用“情境”“比较”“质疑”的方法，能够在传授语文知识中发展学生的智力。 现根据自己的体会，谈谈这三种教学方法的运用。 一、在情境中启智 语文教学实质上是一个诗意美的创造过程。在这个过程中，教师必须 借助各种教学手段，引导学生达到“目视其文，耳醉其音，意会其境，心同其 情”的教学情境氛围，让学生感受到语文课堂的魅力。因而，教师应根据语文 的特点，设置情境教学，给学生营造一个真切的情感环境，让学生用自己的感 受，自己的体会理解课文。学生如果能在课堂教学所创设的意境中领悟课文语 言的意蕴，体会作者的情感，也就达到了情境教学的目的。 现在有不少学生感觉学语文索然无味，其中很重要的一点是让学生站在门外学 ——知其大概而不能品其味。教师只管讲解课文内容，没有运用恰当的教学方 法，去创设获取知识的氛围，学生当然是不能入门的。要想使学生学语文能做 到食之甘美，品其精华，就要做到师生共入情境，共被文章所感染，从而达到 真正理解文章内涵的境界。要创设教学情境，可以从以下两方面进行： 1.以声动情，以音动心 要创设文章的意境，教师要具有驾驭教学语言的技能。语言是沟通师 生感情的桥梁，教师在教学中运用富有感染力的语言，引导学生去品味课文中 的语言形象，引起学生强烈的共鸣，从而起到“以情感人”“以情悟文”的作 用。教师的语言首先要清晰，有节奏，注意轻重缓急，高低快慢的语调，给学 生的感觉要能脆如清泉之声，快如倒海之势的话，那么，教师的语言也就能够 吸引学生了。 教师的语言要注意饱含感情，充满感情的语言可以和学生共入情境， 共受感染。教师还要具有善于描绘事物的能力，生动形象的描述，可以使学生 有身临其境之感，更易进入作品的境界里。每篇文章所讲究的意境不同，所以 教师应根据不同的意境采用不同的声调，如《春》一文可用清亮圆润的音调缓 缓地把学生带入美丽的春天里，引起学生对大自然的热爱之情；《周总理，你 在哪里》一文可用低沉缓慢的语调把学生带入寻找总理的意境，引起学生对总 理的怀念之情„„总之，教师的语言要做到喜则令学生开怀；悲则令学生泪下； 抑则令学生幽怨，学生身入文章的意境里也就能体会作者的情感，文章的内涵 也就不言而喻了。这种用生动形象的语言达到的意境教学，可以集中学生的注 意力，创设愉快的课堂气氛，让学生在美的享受中获取知识。 2.以图传神，以画动情 要进入文章作品所创设的意境，了解作品的神韵，还可以通过引导学 生构思画面的方法来实现。如《白雪歌送武判官归京》一诗有句：“山回路转 不见君，雪上空留马行处。”作者复杂的感情，仅靠教师的讲解是不能理解的。 教师可引导学生构思一幅“雪中送友图”——想象自己伫立在雪中，友人已离 去，路上只留下马走过的蹄印。学生身临其境后，便组织学生思考作者此时的 情感，根据画面的意境学生很快想象出作者此时有“此去一别何时见”之离别 情；有“关山长路何时尽”之担忧情；有“自己归期未卜”之惆怅情。“此时 无声胜有声”的雪中送友图，胜过教师课堂讲授的千言万语。这种构思画面的 教学方法，可以很好地发展学生的想象力。 情境教学的设置手段很多，除了教师生动形象的语言、设置画面外， 还可以通过放录音，摹拟动作，抓关键语句，反复吟诵等手段达到。总之，情 境教学的目的就是让学生在设置的意境中去思索，去品味，去感受，从而产生 “心领神会”、“动之以情”的效果。学生如能深受情境的感染，也就能深刻 领悟到文章的精妙所在。所以说，情境教学法不失为发展学生智力的重要手段 之一。 二、在比较中启智 比较是培养学生思维的重要方法。比较的过程，也即是分析、综合的 过程。在比较中，可以把本质的和非本质的东西区别开来，又可以把一般的和 特殊的东西联系起来。在语文教学中运用比较法，既可使学生在分析鉴别中掌 握教材的重难点，又可使学生在概括归纳中开拓思维的空间，在比较中能够让 学生掌握知识之间的联系和区别，概括各知识的特点。课堂教学可以对字词之