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关于去掉作秀让学生去表演 新教材新课改的红色大幕在全国各地先后拉开了。这些课改都带有很 强的试验性、开拓性和示范性。构建具有时代特色的、具有基础性和选择性的 高中语文课程，是本次教育改革的一项重要任务。我们高中语文课改要充分发 挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并 为学生的不同发展提供更大的学习空间。从中我们看出，以体验感悟代替琐碎 分析，以必要训练代替题海战术，以自主学习代替表演作秀。以学生为本，以 学生未来发展为前提已成为教改实验课教学的主流，所以我们的教学应该有诗 意的追求。我国古代教育家、思想家孔子曾说过：““不观于高崖，何以知颠 坠之险；不临于深渊，何以知没溺之患。”应该让学生在思考、讨论、质疑中 动起来，活起来。语文只有动起来，才能感悟到川流不息的生命的涌动，凸显 语文的乐章，语文只有活起来，才能激活语文的律动，穿越语文的时空。 我们的课改实验课要求学生在教师引导下积极参与，变“告诉式”为 “参与式”。为此，学生的动、学生的活、学生的自主参与离不开老师精心而 合理的课堂教学设计。 一、去掉公开课式的作秀，给学生足够的时间去答问和思考 课堂是否活跃，应将以学生是否积极思考和回答作为唯一的标准。老 师的任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解都是取代不了学生的自我思考的。教师的 讲只能起到引导作用，关键还是在于学生的学，而学必须伴着思。孔圣人曾说： “学而不思则罔。”但是，在新课改的号召下，很多教师为了体现“师生互 动”，往往是让学生在教师事先安排的一系列活动中疲于应付，整个课堂看起 来气氛活跃，热闹非常，实际上老师连短暂的“空白”、片刻的“闲暇”也没 有给学生留下，把学生变成了只知执行自己设计的工具。 如果教室里静悄悄的思考，要知道那是学生集中思维学习的最好的课 堂境界之一，要珍惜这一重要时刻。毕竟我们并不是为了课堂热闹而上课，而 是为了学生有所收获才上课，课堂是否活跃，应该是以学生是否积极思考为标 准的。老师不能全盘代替学生，不等学生思考完，就匆匆作答，就等于剥夺了 学生的思考空间。要针对学生思维发生、启动、发展的特点，开展教与学的互 动互补，把学生调动起来。著名教育学家洪恩宏就曾说：让学生跳一跳，自己 去“摘果子”，说的就是这个意思。不然，很容易让学生产生依赖心理而并不 自动思考，课堂就只变成了教师的表演舞台了。 打开学生思维的闸门，让他们的思维活跃起来。一位哲人说过：“记 录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径， 但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”这句话很好地 说明了作为人的主体性。在课堂上，教师就是要充分利用学生的主体性，引导 学生自己思考，以自身的创新意识去引导学生发挥创新能力来填补空白。 我们在课堂上更应该根据学生的实际情况，教学内容和知识背景，主 动营造课堂教学中的“空白”点，给学生一个自由的空间，鼓励学生大胆想象， 创设一些教学情境，让学生从不同方面，不同角度，不同层次，尽量表现自己 独创性的想法。 二、精心设计课堂讨论，让学生眉飞色舞一回 课堂讨论有利于学生的发展，其出发点是毋庸置疑的，但实际调查显 示，大量虚假的、无序的、低效的讨论占据了课堂。这样的课堂讨论助长了课 堂教学的形式化倾向，使课堂教学陷入了形式讨论的怪圈。在“有效讨论”的 前提之下，讨论的真实价值和功能才能实现。组织讨论时应当关注能引起课堂 讨论的问题，多设置在小组成员力所能及的范围之内的问题，即小组成员有可 能通过讨论能解决的问题，从而获得成功的体验。 在学生讨论前，教师可以规定讨论时间，以诱发学生的紧迫感，激活 学生的思维。 在学生讨论时，教师还可以做巡回指导，就如何表达自己的见解、如何倾听同 学的意见、如何代表小组发言交流等技巧进行有针对性的指导，从而提高讨论 的效率。在组织课堂讨论时，要重视学生的差异度，进行优化分组。根据教学 内容的不同和学生综合素质的差异，按照“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则，优化组合学生。 重视学生差异度的优化组合，既有利于 学生个性的发挥，又有利于学生素质的互补。学生在讨论中，学会了客观地分 析和辩证地思考，培养了敢于同别人争论的胆魄；学会了怎样去发现他人的优 点和欣赏他人气质的方法，相互取长补短，集思广益。优化组合的讨论，使每 个学生积极主