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关于实验引发的思考 在化学教学中，化学实验是培养学生实践能力和创新能力的重要渠道 和最具有化学学科特色的方式之一，但在实际情况中，往往由于种种原因，学 校化学实验成为制约培养和发展学生综合能力的“瓶颈”，极大的限制了学生 思维想象的空间，缚住了学生的手脚，使学生失去了创新意识。这与未来社会 对综合型人材、复合型人材、创造型人材的需求已完全不相适应了。因此，在 实验教学中必须贯彻全面发展的方针，通过学生参与体验、探究、实践，使学 生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到全面发展，为 培养实践能力和创新精神奠定了坚实的基础。 一、改演示实验为分组实验或学生实验 教材上的很多演示实验，就是教师唱独角戏，一个人边演示实验，边 讲现象，讨论得出结果，学生在下面当收录机，被动的学习和记忆，一节课很 快就结束了。为此，我调查学生收获情况，结果80%的学生是被动接收知识， 且很不牢固，很容易遗忘。如果把这些演示实验改为学生实验，让学生亲自动 手，并亲眼观察实验结果，然后引导学生从实验原理、目的、实验仪器组装、 实验现象、讨论结果入手，让学生从仪器的形状、药品的颜色状态、不同的实 验现象等各种感官角度认识实验和掌握知识，从而加强学生形象思维的训练， 理解透切，记忆深刻，效果肯定比教师唱独角戏好得多。 二、改验证性实验为探究性实验 把验证性实验改为探究性实验的目的是培养学生的创造思维。在学生 实验中，教师有针对性指导学生理解实验目的，选择仪器药品，掌握实验方法， 明确操作要点，认真观察并如实记录实验现象或数据，分析推理后得出实验结 论。同时要积极创造条件，将某些验证性实验改为探究性实验，激发学生的创 新欲望，使之更好地培养学生创新精神和实践能力。探究性实验是指在化学实 验的基础之上，通过科学的分析、综合等思维过程来获得知识，这一过程要求 学生有较多的思考和讨论，充分发挥学生的主体作用，努力做到让学生去做实 验，让学生去想思路，让学生去讨论疑难，让学生去分析错误，通过引导学生 自行设计实验思路，让学生体验“提出假设、设计方案、实验验证，并得出结 论”，使学生综合运用所学知识，思考化学实验的原理和实施过程，受到理论 思维方法的训练。使学生处于一种主动探究知识的状态，这样的探索活动对学 生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养都有重要的促进作用， 使学生真正“学会实验”，从而掌握知识。 三、改封闭式实验为开放性实验 科学探究是目前新课改所倡导的一种重要的学习方式，它是学生在比 较广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。作为 一种新的学习方式，科学探究更倡导在一种开放的环境中，使学生对科学研究 获得亲身的体验。 通过实践使学生认识到提出问题和做出猜想是科学探究的 重要环节；观察和实验、推理和创新是科学探究的重要方法。教师在进行实验 教学中，不要按照教材上一成不变的步骤，应坚持开放式的教学模式： ①坚持 实验方法的开放。②坚持实验原理的开放。 ③坚持实验器材的开放。④坚持实 验结论的开放。在实验教学过程中应摄取教学资源，才能展示新的化学视角， 拓宽学生的知识视野，才能灵活驾驭教材，而不被教材所束缚，这才更符合新 课程改革的要求。 四、把教材上简单实验改为家庭实验 教师一方面让学生自己设计实验鼓励他们大胆地去发现新情况，探讨 新问题，得出新结论。另一方面充分利用教材上的一些小实验，在生活中寻找 合适的生活用品做实验的替代品，鼓励学生进行家庭小实验（强调实验安全）。 如学生利用家中备有的食盐、碱面、食醋、酒精、糖水和日常用品废弃物（小 灯炮、玻璃杯、废电池中的碳棒等）进行酸碱盐溶液导电性的实验探究。家庭 小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中，不受时间的限制，反复 做、反复观察，直到自己认为满意为止。通过实验得出结论，从而激发了学生 学习化学的兴趣，积极主动地去掌握原理，使学生加深了对所学知识的理解和 掌握。学生通过小实验领略到了成功的喜悦，极大诱发了学生获得化学知识的 强烈欲望，调动了学生的积极性，使学生在参与分析问题、解决问题的过程中， 产生了强烈的创新动机，发掘创新潜能，发挥聪明才智，从而激发了学生创新 能力和创造精神。 五、发展微型化学实验 要按照以上四点进行化学实验教学，几乎是很多学校可望而不可及的， 原因有多方面：