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第四章 教育组织机构 3.1学校组织机构及其变革 学校组织机构设置的原则 精简机构，讲求效率 集权与分权相结合 分工协作 信息联系渠道畅通 因校制宜 学校行政机构 学校非行政机构 学校组织机构变革的要素 1.工作专门化 定义：指的是组织把工作任务分成若干步骤来完成细化。（在纵向上对结构组织进行划分） 实质：一个人不是承担一项工作的全部，而只是完成某一步骤的或某一环节。 2.部门化 定义：通过工作专业化完成任务细分之后，还需要按照类别对它们进行分组，这个过程称为部门化。（在横向上对结构组织进行划分） 学校组织机构变革的要素 3.指挥系统 是一种不间断的权力路线，从组织最高层扩展到最基层，澄清谁向谁报告工作。 它能够回答教职工提出的这种问题：“我有问题时，去找谁？”“我对谁负责？”在命令链中，每个管理职位都有自己的权利和责任。 学校组织机构变革的要素 4.管理幅度 即一个校长能够完全管理和监督的中层干部人数。 它决定着中学要设置多少层次，配置多少管理人员。 在其他条件相同时，控制跨度越宽，组织层次越少，信息沟通更加顺畅，效率越高。 学校组织机构变革的要素 5.集权与分权 主要着管理权力在各层级的配置程度。 如何授权？ 首先要明确任务要求； 其次规定下属的权力范围； 第三是允许下属参与； 第四是把授权之事公布于众； 第五是建立反馈机制。 学校组织机构变革的要素 6.正规化是指对学校中的工作实行标准化、制度化的程度。 学校组织机构变革策略 1.经验-理性策略 个体和群体是有理性的，当资料和经验显示一项变革是合情合理，并有充分依据证明这一变革会取得预期成就时，人们便会行动起来。 侧重:理性的价值 忽视：情感、意志等因素的影响以及外在权力的支持 学校组织机构变革策略 2.权力-强制策略 强调把政治或经济的制裁作为发动变革的手段，认为政治的、经济的权力是实现改革的基础，是改革成功的保证。（可能合法，也可能不合法） 重视:权力因素 忽视：理性、情感等人的社会心理特征 学校组织机构变革策略 3.规范-再教育策略 认为人是有理性和智慧的，还认为动机和行动的心理基础不仅仅是逻辑，因为组织形式的方式除了社会文化规范的影响外，还受态度、人际交往、忠诚观念和技术特性的影响。 重视情感因素的同时，强调理性因素的价值 忽视：权力因素 学校组织变革的过程 四个阶段： 第一，现实“危机”阶段。 第二，决定阶段。 第三，实施阶段。 第四，反馈调节阶段。 结束~