构建网络环境下口语交际教学的途径与方法.docVIP

构建网络环境下口语交际教学的途径与方法 ? 　　二、利用多媒体网络技术提供素材,让学生有话可说 　　对于小学生的口语交际,很多时候,学生由于受到认知水平、表象积累、生活实际和范围等因素的影响,学生们常常感到有心无力。教师通过多媒体信息技术,为学生展示了生动逼真,色彩鲜艳的图片,通过视觉系统,激发了学生说的兴趣。学生再说时,因为心有所感,也就不会感到那样困难了。如台湾是一个风景优美,资源丰富的宝岛,但学生在平时的生活和学习中对台湾的了解并不多,要使学生言之有物,教师在教学中充分利用多媒体网络技术,给学生提供丰富而形象的资料,用直观表象引发学生说话。课堂上,教师利用网络技术信息量大、可以跨越时空的特点,为学生准备了图文结合,丰富多彩的台湾资源,为学生提供说的素材。在传统的课堂教学中,多数学生由于认知水平有限,交流表达时常感到无话可说,不知怎么说。学生通过访问专题学习网站,认真阅读网上的文字介绍,了解台湾的概况和风土人情;尽情欣赏各类精彩的图片,仿佛真的来到台湾旅游,网上任何一幅图片都可成为他们介绍的内容。 　　三、在网络环境下进行口语交际,要敢于把课堂还给学生 　　《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位,放手让学生主动参与,积极交流。在小组合作学习、汇报交流这些环节中,教师的设计意图是让学生在专题网站收集有关的资料,通过表演的形式或制作相关电子作品,学生在收集资料的过程中了解、感受风景、文化、风俗等,通过彼此的交流加强口语交际,让更多的同学参与。这样的教学设计应该说是很好的,但实际效果却很差。问题出在哪里呢?首先,课前,老师已经布置各小组做好准备,在课堂上没有了新意,各人都沉迷于自己的任务中。其次,是在汇报过程中,汇报的学生像是在背台词,其他同学静观电子作品的演示与同学的表演,课堂上鸦雀无声,教师在旁边旁观,偶尔来一句与教学内容没有什么关系的引导,整个课堂没有一点生机。在汇报过程中,根本没有听到教师和学生的评价。课堂就像一潭死水,没有一丝涟漪。如果老师能把课堂还给学生,放手让学生在网络上自学,不限制汇报的形式,让他们畅所欲言的话,我相信效果会好很多。 　　网络教学为我们提供更多的学习资源,一个更好的学习环境。教师和学生不应该被网络环境,网络资源束缚了。教师不要过多地关注网络资源的展示,过于强调网络的技术优势,教学活动应显出各学科的个性。口语交际教学在于创设情境,激发学生交际的欲望。使学生在宽松愉快的环境中乐于思维,敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展。教师也要扮演好自己作为引导者、组织者的角色,加强评价力度,明确口语交际任务,把课堂还给学生,让学生真正互动起来。 　　四、教师要走向民主宽容,使学生获得生动活泼发展 　　培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力。”以培养学生听说能力为重要目标之一的语文课上,许多学生的嘴却很“紧”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般来说,口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外,还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些例子,既充分说明了怎样进行口语交际,又能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣,由此激发对口语交际的情感。 　　网络是一个声、像、图、文并茂的新天地,它所具有的巨大信息包容量是无可比拟的,而它所提供的教育教学资源远远大于任何一个教师、任何一本教材。因为它是一个全球性的图书馆,是一个开放性的图书馆,是一个包罗万象的知识信息宝库,其中有取之不尽的教育信息,有总是站在时代前端的教学资源。让我们不断探索构建网络环境下口语交际教学的途径与方法,合理运用网络资源环境为培养有强烈交往意识、娴熟表达技巧的21世纪人才而不懈努力! 1