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双主体互动教学模式研究 　　一、当前财政学教学存在的问题 　　当前财政学教学模式主要以教师单向讲解学生被动接受为主。虽然这种教学模式在一定程度上达到了讲授财政基础知识和基本理论的目的，但单向“灌输式”教学缺乏教师与学生之间的互动，并在某种程度上忽视了财政的实践意义，这就大大降低了财政学的教学效果和培养学生综合素质目标的实现。总而言之，当前财政学教学存在的问题主要表现在： 　　（一）课程教学目标较为单一 　　目前大多数高等院校经济管理专业财政学课程的教学目标仍然停留在讲授财政基本理论和方法上，而忽视了这些知识在经济管理过程中的应用。这种以理论讲授为中心的财政学教学目标存在两方面的局限：一方面限制了财政理论应用和指导实践目的的实现；另一方面，单向讲授的教学模式未考虑不同专业学生的特点，会导致财政学教学侧重点不明显以及学生学习积极性不强等问题，进而影响财政学的教学效果。 　　（二）教学内容组织合理性不足 　　财政学教学内容组织合理性的问题主要体现在横向上内容组织不完善和纵向上存在滞后性两个方面。从横向上看，由于国内的财政学教材编写参差不齐和教师选择的局限性等原因，财政学教学内容组织不够合理的情况仍客观存在。从纵向上看，我国财政学是在借鉴西方财政学基础上，根据我国社会主义财政的实际特点建立的，财政学理论内涵和工具方法在不断丰富。随着社会主义市场经济的不断发展和进步，财政的新现象、新问题也不断涌现。但当前无论是财政学教材编写还是财政学教学还未能完全跟上这一变化。如，目前仍有不少教师的财政学教学体系仍停留在传统财政学“收-支-平-管”的阶段，但“这种教学内容体系根本涵盖不了市场经济下的财政活动内容”[2]。 　　（三）教学方法较为单一 　　财政学是一门理论性较强的学科，其理论涵盖财政职能、公共商品、效率、财政收支和政府宏观调控等。理论性较强导致财政学教学容易出现单纯的说教，即单向“灌输式教育”，主要表现在“教师满堂讲，学生满堂记，考试考笔记”[3]。这种教学方式也是当下财政学教学最为普遍的方法。该方法以教师单纯传播为中心，不仅难以激发学生学习财政学的积极性，同时也容易造成学生用“死记硬背”方法学习财政学，不利于学生深入理解财政学理论内涵以及培养认识问题和解决问题能力。 　　（四）财政学实践较为薄弱 　　财政学的理论来源于经济和社会，又服务于经济和社会。通过模拟实验和深入社会观察财政现象、分析财政问题，有利于学生理解财政学理论内涵，提高学生学习财政学的积极性。但由于理论导向性过强、重视度不够和缺乏引导等原因，当前的财政学实践较为薄弱的问题比较突出。主要表现在财政学相关实践课程和实验平台建设较为滞后，忽视理论联系实际的引导导致多数学生对财政学的学习仍停留在理论学习阶段，出现“课上听，下课忘；考试背，考后丢”问题，达不到培养应用型人才并且服务社会的目的。 　　二、双主体互动式教学方法在财政学教学中的运用 　　互动传播即传播学中的施拉姆模式，即将传播“视为两个编码、解释、解码、传送、和接收信号的部分的互动”[4]。教育传播理论认为互动传播是教学传播的一种理想状态。根据南国农、李运林（1995）[5]的划分，互动式教学传播过程可为六个阶段：（1）教师选择要传送的教学信息，即确定信息。（2）教师选择合适的传播媒体去呈现教学信息，即编码。（3）教师通过传播媒介传送教学信息，即施教。（4）学生接受教学信息，即译码。（5）学生接受信息后进行反馈。（6）教师分析学生的反馈情况，对教学进行调整并再次传播教学信息。互动式教学的核心在于避免教学传播的单向性，采取多种措施将学生由被动接受纳入到主动参与教学中来，通过师生共同的努力达到双主体教学互动，推进教学传播深入、有效开展。 　　财政学双主体互动式教学既要遵循教学传播的规律，又要能根据财政学专业特点实施调整。为此，可以在财政学教学目标、教学内容、教学媒介和方法、实践引导以及评价与反馈等方面采取措施。财政学互动式教学可定义为：教师根据经济管理类专业特点设定教学目标，合理选择和组织教学内容，选择合适的教学媒体和方法，引导学生深入实践，实现财政学“理论―认知―现实”有机结合，认真对待学生的评价反馈，通过教学互动最终达到财政学教学目的的一种方法。为了实现财政学互动式教学，可以在以下几个方面入手： 　　（一）根据专业特点，优化教学目标 　　经济管理类专业包含金融学、国际贸易学、财政学、统计学、工商管理、市场营销、电子商务和人力资源管理等学科。随着财政学的发展，财政学业在逐渐向“跨经济学、政治学、公共管理学以及社会学等学科领域，兼容多学科研究对象的综合性学科”[6]发展。财政学的教学目标应该将经济管理类不同专业的特点和财政学的学科领域有机结合而进行设定。财政学的教学目标一方面在于能传授财政学的理论、