综合科目中的化学教学探知.docVIP

综合科目中的化学教学探知 ?焰色反应是物理变化还是化学变化?为什么又会发出各种不同颜色的光?如果用铜丝进行焰色反应，会产生哪些现象?这些问题借助物理知识进行解释，有利于学生正确理解。其原因应是构成物质的原子的核外电子是分层排布在能量不同的能级上(En=-?13.6Ev/?)，受热时，外层电子吸收热量被激发到能量较高的激发态，处于激发态的电子不稳定，在跃迁到能量较低的基态时，必然产生相应的能量辐射(△E=h v)，由于不同元素的原子外层电子具有不同的基态和激发态，就会在火焰上观察到该原子的特征颜色。显然，焰色反应属于物理变化过程，没有化学方程式。而用铜丝进行焰色反应时，还会与空气中氧气反应生成黑色的CuO。 　　2.理想气体状态方程的应用 　　（1）气体摩尔体积，课本中对该概念叙述冗长，较为抽象，不易被学生理解。物理知识中，学生学习到有关气体的诸多理论和理想气体状态方程。可增设演示实验(如用针筒盛装气体)较为直观地解释气体体积随温度、压强的变化关系，分析PV=nRT，阿佛加德罗定律显然成立，再代入标准状况(P=1 atm、T=273.15K、n=lmol)，易得出气体摩尔体积。使学生理解更为深刻、全面，达到“以不变应万变”的效果。 　　（2）从理想气体状态方程易推出许多有关气体的结论。如“同温同压下，任何气体的密度之比等于它们的相对分子质量之比”。利用PV=nRT，根据物质的量与质量的关系(n≈m／M)和气体密度与质量、体积的关系(d≈m／V)m，变型为PM=dRT分析可知结论成立。 　　3.微粒间作用力与物质熔沸点的关系 　　物质的熔沸点决定于微粒间的作用力，一般说来，构成物质的微粒间作用力越大，物质的熔沸点就越高。离子晶体和金属晶体中微粒间作用力均可抽象为正、负电荷之间的作用力，电荷间作用力在物理知识中可用库仑定律F=KQ?1Q?2/r?2表示。CaO与KCI比较，CaO中微粒间作用力较大，熔沸点越高；Na、Mg、Al比较AL中微粒间作用力较大，熔沸点较高且硬度较大。 　　4.爆炸与气体做功 　　课本中对爆炸概念的解释较为肤浅。结合物理知识中气体对外界做功加以讲解学生更易理解。反应发生时，在短时间内产生大量气体(如撞击NH4N03)或放出的热量使气体内能急剧上升(如H2与CL2混合后光照)，变化趋势必然是气体体积急剧膨胀而使其内能降低，对外界环境做功。假设气体在一个固定容积的密闭容器中膨胀，必然使容器发生破裂并激动空气发出爆炸声；假设气体在一个连有可以自由活动的活塞的容器中，气体体积膨胀将会推动活塞运动对外界环境做功(根据该原理，人类发明了各种推进器)。 　　三、批改学生作业，培养学生学习积极性，提高学生化学成绩 　　作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。 　　以上所述仅是众多知识交叉点的一部分，化学知识与其它学科(尤其是物理)交叉内容相当广泛，如物质的熔沸点与外界压强的关系(减压分馏)，名酒中酿酒技术与水源的关系，黑火药的配比与爆炸力量，电解过程中溶液浓度的变化与转移的电子和电量的关系，喷泉实验现象(气体的溶解度)与道尔顿分压定律，晶体中微粒在空间的排列与物质的密度关系等；日常生活中相关知识也随处可见，如煮饭时用高压锅比用普通锅所需时间短，对摩托车电瓶(铅蓄电瓶)进行充电一般不需要加入H2SO4溶液等。教学中应具备学科交叉意识，拓展思路，多方位思考问题，结合社会实践及生产劳动，培养学生综合运用所学知识的能力和创新能力。 1