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浅析信息技术与汽车文化课程有效整合的应用——以汽车节能技术课程为例-职业杂志论文 浅析信息技术与汽车文化课程有效整合的应用——以汽车节能技术课程为例 文/胡常海 摘 要：本文以汽车节能技术课程为例，主要阐述了信息技术与汽车文化课程整合应用的主要原则和主要形式，让信息技术更好地服务于课堂教学，更好地对学生进行创新能力、创新精神和创新思维的培养。 关键词 ：信息技术与汽车文化 课程 整合 课 题：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度立项课题《信息技术与中职〈汽车文化〉课程有效整合策略研究》阶段性研究成果之一。课题立项号：122930714。 信息技术与汽车文化课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。 一、信息技术与汽车文化课程整合的必要性 所谓信息技术与汽车文化课程整合，就是把信息技术作为一种工具、媒体和方法，通过因特网或其他数字化内容进行的学习与教学活动，充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而从根本上改变教学结构和教育本质。 信息技术与汽车文化课程通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学习者创造性地自主发现和自主探索……在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式，例如探究性学习与合作式学习。随着教育教学的改革发展，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种必然趋势。信息技术与汽车文化课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，是现代教育的必然趋势。 二、信息技术与汽车文化课程有效整合的应用 1.信息技术与汽车文化课程有效整合应用的主要原则 （1）要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导。建构主义对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念。 （2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求教师在进行课程整合的过程中，注意教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用；看看有没有发生改变，这些改变是否有利于教学目标的完成，有助于学生更好地完成学习任务，通过分析并做出适当的调整，使整合后的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求。 （3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。“学教并重”教学设计理论既发挥了教师主导作用，又充分体现学生学习的主体作用，是一种新型教学结构。在整合过程中充分利用信息技术，让计算机既成为辅助教学的工具，又成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而建构一种理想的学习环境和全新的学习方式。 （4）要高度重视汽车文化的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。丰富的高质量的教学资源，是让学生进行自主发现和自主探索，改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的教学现状，创建新型教学结构，培养创新人才的前提条件。在资源建设过程中，教师首先应搜集网络上的免费资源，并在教学中先用起来，然后再进行创新开发，逐渐形成自己的资源库。 （5）要注意结合汽车文化的特点建构易于实现汽车文化课程整合的新型教学模式。 教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。目前主流教学模式也很多，如“探究性”学习模式和“合作式”学习模式。教师应结合汽车文化特点去构建既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。 2.信息技术与汽车文化课程有效整合应用的主要形式 北京师范大学刘儒德博士、马宁、余胜泉老师根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合进程分为三个阶段：封闭式的，以知识为中心的课程整合阶段；开放式的，以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。笔者结合课程整合的阶段，谈一谈信息技术与汽车文化课程有效整合应用的主要形式。 （1）把信息技术作为演示工具与汽车文化课程有效整合应用。教师在互联网上查询资料、寻找素材、编写电子教案，利用Powerpoint等多媒体制作工具，将寻找到的素材进行整合，用文字、图片、视频、声音、动画等多媒体形式呈现给学生。另外借助模拟软件进行试验演示，可以极大地刺激学生感官，有利于学生对知识的获取和记忆。信息技术作为演示工具代替幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，发挥了它的教育功能。这种整合应用将信息技术作为演示工具，是最低层次的整合，也是目前大多数教师所处的层次。 （2）把信息技术作为交流工具与汽车文化课程有效整合