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抓好音乐教育基础，培养幼儿音乐感受力 ? 武钢第十九幼儿园 冯汉玲 文章摘要： 幼儿音乐教育的目标就应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力.而感受力是基础 ，表现力是建立在感受力之上的，创造力则是音乐能力的最高境界 关键字： 音乐感受力 表现 创造力 欣赏 作者简介： 冯汉玲，武钢第十九幼儿园外聘教师，从事幼教工作5年多，多次被评为先进，2003年参加中心优质活动竞赛获得“活动进步奖”，曾担任班组教研组长。 ? 音乐感受力是指人们对音乐作品产生审美知觉的过程中，获得相应的情感体验，审美感受的一种特殊能力，同时，又是从一个人情感的角度和理性的角度去理解，领悟音乐内容的一种独特的心理过程。 《纲要》在艺术领域的目标中指出，“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动；并能大胆地表现自己的情感的体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”根据这一目标，幼儿音乐教育的目标就应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力.而感受力是基础 ，表现力是建立在感受力之上的，创造力则是音乐能力的最高境界。我们幼儿园的音乐教育则应该从幼儿入园开始，对幼儿进行音乐感受力的培养，以达到促进幼儿情感发展这目的。一、综合运用多种学习方法 ，优化音乐活动 传统的教育方法已满足不了音乐教学促进情感发展的需要，要有效地提高幼儿的音乐感受力，较大地促进幼儿情感的发展。必须不断地改进音乐教学的方法，全方位地精心组织、安排、优化每一个音乐活动。1、情景交融。 随机地在幼儿活动中融入相应的音乐内容，使音乐、动作、意境、情感融为一体或将歌曲、乐曲情节化、游戏化。如：下大雨时，让幼儿站在走廊上看大雨学唱歌曲《下大雨》，模仿着雨点的节奏：“滴答，滴答”；玩汽车时，就学唱歌曲《小汽车》，模仿着汽车喇叭声的节奏：“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀”；把《娃娃家》改成有情节的《娃娃上灶》。在此景、此情、此歌中的相互交融中，幼儿学歌兴趣浓，理解容易、掌握快。从而摒弃为他人表演的观念行为，在快乐中学习、体验，激发幼儿内心积极、主动的情感，以幼儿的情绪、感受为基础，在追求过程的完善，使音乐活动充满“情趣”。2、唱、动结合 让幼儿在唱歌时，身体的各部位，包括四肢均能自由地活动。可以与歌词匹配，也可以不匹配，只有是自己喜欢的身体动作即可，幼儿的年龄特点是好动不好静。因此，在听音乐、唱歌时，都带有明显的动作性的特点。但是，美国一些音乐教育家认为，幼儿不应过多地教舞蹈动作，应让他们充分地自然地听音乐，自由地跳起来，反映自身对音乐的感受。如歌曲《雪花》就是让幼儿在了解歌词内容，联想漫天飞雪的奇如景象，感受并体验用动作表达歌曲内容的欢快的情绪。在音乐实践中，我们打破发传统音乐教学内容在形式上的分类，所有的曲子都可以让幼儿高兴地边哼唱边律动。幼儿通过自身艺术动作的参与，满足了好动的心理需要，感受到了音乐与动作的直接体验，在足够时间与空间中，使幼儿充分享受到了参与音乐和动作表现的“乐趣”。 3、多种形式综合活动 采用正规的音乐学习活动和各种非正规的音乐活动，一般每月两次的正规形式的音乐活动，从选材、准备到教法、评价都作精心地设计，尽力体现内容的系统性、形象性、方法的生活性、创新性、评价的客观性、求实性，使每个活动都为下一个活动提供改革为借鉴，成功这经验。另外开展一些非正规形式的音乐活动，如：每学期一次的“卡拉OK演唱会”，每月一次的“我会唱，我会跳”，每两周一次的“小小音乐会”等活动，每个幼儿都有表演的机会。这样，既满足了幼儿希望受到成人和同伴的关注、认可、赞扬、喜欢尝试各种新鲜的经验，渴望自我表现，展示能力的需要，又使幼儿有一种荣誉感，更激发幼儿对音乐的“兴趣”。 二、欣赏音乐作品，丰富幼儿的音乐想象力 幼儿感受音乐的能力远远超过再现音乐的能力，通过欣赏，幼儿能有机会接触更多的音乐作品，扩大其音乐境界，并能提高幼儿的音乐能力、理解能力，丰富幼儿的音乐想象力，使幼儿养成良好的欣赏习惯、健康的审美态度。音乐欣赏成功与否，很大程度上取决于幼儿对音乐的感受力、理解力和表现力，即幼儿的音乐审美能力。而音乐欣赏则能萌发幼儿对音乐的初步感受美、表现美和创造美的愿望。如：《进行曲》（选自《胡桃夹子》组曲）是一首很美的作品，乐曲中音高、节奏、速度、力度、风格截然不同的三个阶段的鲜明对比，描述了小丑进场、小丑变魔术、观众欢笑的欢乐场面。幼儿欣赏这些作品，能从中体会对生活的感受与理解，抒发情怀，愉悦身心，体会音乐的真、善、美。 三、“音画合壁”开拓音乐视野 黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐与绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系；绘画可以超过边境进入音乐家的领域。”这充分说明绘画是凝固了音乐，音乐是绘画的活动。 以《大海和小溪》