捅了马蜂窝教学设计.docVIP

《捅了马蜂窝》教学设计 教学目标 1、通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生们懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1、通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。 2、有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文内容读出不同的语气。 3、学会书写13个生字。 教学准备　　生字卡片 教学过程 一、激趣导入 A. 谈话导入，揭示课题 B. 教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？（课件） 师：谁愿意读一读给大家听？ C. 教师接着板书“窝”，那“蜂窝”又是什么意思？ D. 教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎么样？ E. 教师完成板书“了”。今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。（5、捅了马蜂窝） 二、初读课文 1、师：同学们，读了课题，你有什么问题？ 生：他为什么要捅马蜂窝？他最后是什么下场？……. 师：同学们的问题也正是老师想知道的，那现在我们就一起带着这些问题来学习课文。 2、师：首先请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字就用自己喜欢的方式解决，同时标出课文的自然段。现在开始! (学生读文、教师巡视) 3、师：同学们读得可真认真！有谁遇到生字问题了吗？你们表现的这么好，我可要考考你们了。（课件出示生字） 师：同学们表现真不错！完成了本课的第一个任务：生字积累。下面老师这里还有一个任务：你们能顺利完成吗？（能！）真有信心，下面就请同学们默读课文，（简要提示默读要求）思考课文主要写了一件什么事？ （学生默读课文） 师：谁愿意和大家分享你的想法？课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲了：我随家人去打猎，却禁不住小伙伴的刺激与捉弄，最后因为逞强好胜捅了马蜂窝，受到教训的故事。） 三 整体知趣 1、师:你概括的非常全面，这件事的哪个场面最有趣呢,如果你是位导演,你想把镜头对准哪部分?大家快速浏览一遍课文,然后告诉老师. （生浏览课文）. 生1：我会把镜头对准捅马蜂窝那部分 生2：我觉得小朋友们气作者那部分很有趣 生3：我也看他们对话那部分有意思 生4：我觉得捅马蜂窝被蜇那部分有趣 2、师:你们这些小导演采抓的这些镜头到底多有趣呢,咱们先来读一读小伙伴们气作者这部分，也就是课文5—14自然段。小组合作,练习分角色读他们的对话,要分清哪些话是作者说的,哪些话是其他孩子说的,在书上做标记。最好要读出语气和动作，开始！ （生练读.区分哪些话是作者说的，哪些话是小朋友说的。师做适当指导） 3师:大家练得很认真，下面咱们来比赛读,看哪组能把我们带入到那个场面中. (指组1读.) ①他们读得怎么样?把你带到那个场面了吗?(生:没带入) ②你想怎么读?(生1:带着表情和动作生2:我把自己当成他) ③多好的办法呀,就照你说的做一做.(组2读得很有感情) ④你们读得真像!哪个组能读得更像，把每个人的心理通过读表达出来就更好了，快试试.(组3读得入情入境) 4师:看来这个小孩的激将法用得还真是娴熟,老道啊!小作者怒火已经被他点燃了,看他此刻怎么想的?（课件出示）谁来读？ 生读:“我？我不敢？我是来打猎的！我可不是胆小鬼 !” 师:注意到这几个标点了吗?跟这句比比.(课件出示) 生读：“我敢。我是来打猎的，我可不是胆小鬼。” 师:读起来有什么区别? 生:原文的语气能感觉到作者更生气,更不服气。 师：你再读一遍试试。 生：（生再读，有进步） 师：你从他读的想象到“我”样子了吗？ 生：我仿佛看到了小作者瞪圆的眼睛,涨红的小脸,纂紧的小拳头。 师：这几个标点这么重要,那刚才读出来了吗?谁再来读? 生：再读,语气很强烈。 师：还有谁能读得比他更生气？（比赛,再读) （这个环节是想让学生在读中进一步体会孩子们对他的刺激及他是如何被激怒而逞强的。另外，引导学生关注标点符号的准确使用以及语言描写在文中的作用。） 5、师: 小作者想装糊涂,反倒让人家嘲笑戏弄了,来“打猎”的孩子哪受得了这个呀,他很快冲动战胜了理智。谁来读？ (课件出示） 生：“这个孩子的话激得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰抄起地上的长竿子，朝稻草房檐下捅去。” 师：能把这些词换一换吗？（课件出示） “这个孩子的话（）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（）地上的长竿子，朝稻草房檐下（）去。” ? 生：换成“气得” “捡起”?? “刺去” 生：换成“惹得”? “拿起”? “碰去” 师：换完后有什么不同？ 生：“抄起”“捅去”更能看出作者气得什么都不顾了，而且动作很快。 指导读：“火冒三丈”该怎么读?“抄起”就是什么都不顾了，很快就去做了，这种感觉谁会读？ 生再读时“火冒三丈”大声读，“抄起”快速重读