探究感应电流的产生条件(教案).docVIP

探究感应电流的产生条件 教学目标： 经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力； 观察各种实验现象，学生学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用； 观察电磁感应现象，理解并得出产生感应电流的条件； 会运用感应电流产生条件判断线圈中是否有感应电流。 教学重难点： 学生体会实验过程，观察实验现象，并从纷繁的表象中分析出本质的规律，培养其探索的能力。 教学方法： 角色扮演，演示实验，分组实验，动画模拟，分析对比总结 引入： 法拉第（老师饰）登场，简单介绍工业发展背景（播放工业革命影响资料），预期将来用电状况规模前景，表达对已有生电方法的不满意，迫切期望能找到一种能大规模生电的方法。 回顾1820年奥斯特实验——〉电能生磁，引出问题——〉磁是否也能生电？ 我能否探索一下磁生电的问题呢？ 开始摆弄桌面上各种器材，同时做出一次次失败的摸样，以示实验探索的曲折和不易。 （旁白：在经历了一次次失败的九年后，有一天，法拉第又尝试了一种器材的连接组合方式，也许可以产生电流，也许这又是许多失败实验中普通的一次而已……） 播放实验一的PPT 实验一、 （介绍：如图连接装置，假如我让磁体不动，我要怎样移动AB棒，才可能有电流产生呢？上下运动？前后运动？左右运动？如果有人能帮帮我该多好阿！） 引导学生开始做实验。 学生普遍得到现象后发问：刚才我是怎么运动AB棒，才得到电流的呢？ AB棒静止——〉无电流 上下动？——〉无电流 左右动？——〉无电流 前后动？——〉有电流 斜向上斜向下动？——〉有电流 旋转运动？——〉有时候有（绕A或B端水平旋转），有时候没有（绕AB棒中点旋转） 总结：闭合电路的部分导线作切割磁感线运动，有时候可以能产生感应电流。 多年的努力终于开始有了回报，但还很粗糙： 1、为了真正实现人类对电的大规模应用，只知道怎样产生电流还不够，还必须知道在能产生电流的情况下怎么样才能得到更大的感应电流？（为后面楞次定律做铺垫） 学生做实验 得到结论：切割速度越快，电流越大；切割速度越慢，电流越小。 演示flash动画实验一 （应该会有学生会说B越大，电流越大；B越小，电流越小。演示完动画后可乘此机会接过这句话——） 师：刚才有个声音说I除了与切割速度有关外，可能还与B有关，那么我该怎么去研究I与B和v各自的关系呢？ 生：控制变量法。 师：这个方法从来没听说过，不过倒是个很好的方法，也许会对我以后的研究产生一些启示，应当好好重视这种方法。 2、得出的结论是：导体切割磁感线“有时候”能产生感应电流，“有时候”不能产生感应电流，看来“切割磁感线”并非产生感应电流的本质原因，虽然经历了无数次的失败，虽然已有了重大突破，但作为一个负责任的研究者，这样的研究成果是不能发表宣布的，我还要继续探索磁生电的本质原因！ 法拉第又开始了新的探索，又是一次次的失败，有一天他想到了“控制变量法”——上次是控制磁体不动电路动；能不能控制电路不动而磁体动呢？——再次漫长的尝试实验，多次的失败，一年后的一天，他突然想到电路一定得是单根电线围成一圈吗？能不能把导线绕成很多圈呢？ 播放实验二的PPT 实验二、 （介绍：如图连接电路，法拉第想：如果线圈电路不动，磁体插入线圈、抽出线圈会有什么现象呢？他很期待实验结果） 引导学生开始做实验。 学生得出实验结论，填写在PPT表格上。会发现N极插入与S极抽出电流流向相同，S极插入与N极抽出电流流向相同；磁体运动速度越快，电流越大，磁体运动速度越慢，电流越小（为后面楞次定律做铺垫）； 演示flash动画实验二 师：我们发现磁体插入或抽出线圈的快慢，影响的只是感应电流的大小，并不影响感应电流的有无，怎么就能产生感应电流？ 生：磁体插入或抽出线圈过程中。 再次有了重大突破后，法拉第开始总结反思前两次成功的实验： 重新演示实验一、实验二flash动画 实验一、棒不动——〉没有感应电流 棒切割磁感线运动——〉有的情况下有感应电流 实验二、磁体不动——〉没有感应电流 磁体插入或抽出线圈运动过程中——〉有感应电流 也就是说，要能产生感应电流，闭合回路中很有可能必须有某种“变化”！实验一是磁场不动电路动，实验二是电路不动磁场动，一定得是这种机械运动的“变化”吗？要是磁场和电路都不动，纯粹的磁场“变化”呢？他很激动，于是他紧接着设计了另一个实验： 播放实验三的PPT 实验三、 （介绍：小线圈连接电源和滑动变阻器，形成一个可调磁场的电磁铁，插入大线圈中不动，大线圈与灵敏电流计连接） 师：大小线圈都不动，怎么