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对于环境工程专业“仪器浅析”实验教学现状及改革研讨 论文代写网： 论文摘要：“仪器分析”是河南理工大学环境工程专业一门 重要的专业基础课，其实验课是加深和掌握理论知识的重要环节。剖析了“仪 器分析”实验教学过程中的现状及存在的问题，通过采取增加实验课时、实行 实验预习制度、合理安排实验组织形式、丰富教学方法和实验形式等措施进行 了教学改革的初步探讨。实践表明，改革后的教学体系有利于培养学生的创新 思维能力和实际动手能力，教学效果明显提高。 论文关键词：环境工程；仪器分析；实验教学 “仪器分析”是环境工程专业一门重要的专业基础课程。它的内容涉及物 理学、化学、电子技术、计算机技术、激光技术等知识，是一门综合性的课程， 因此，学生在学习的过程中对相关知识感到抽象、难以理解和掌握。然而， “仪器分析”实验课是学生对仪器结构、工作原理、操作方法和适用范围加深 了解和掌握的重要环节，其效果直接关系到该门课程的教学效果。因此，如何 提高实验课程的质量备受关注。近年来，对“仪器分析”实验教学的改革与实 践方面的报道不少。笔者根据自身的教学经历，指出河南理工大学环境工程专 业仪器分析实验教学过程中存在的问题，并就其教学体系改革进行了初步探讨。 一、“仪器分析”实验课程存在的问题 1.课时设置不合理 “仪器分析”学习的难点在于学生对仪器设备的结构、原理感到抽象，难 以理解。实践证明，实验课程对仪器设备的感性认识起着至关重要的作用。在 实验室里教师面对仪器讲内部构造与原理，并通过演示和学生动手操作，会加 深学生对所学知识的理解与掌握且学习效果明显。但河南理工大学在该课程的 学时设置中，理论教学所占比重较大，实验学时有限，学生很难在较短的实验 学时内掌握仪器的重点内容，这种课程的设置方式不利于发挥实验课程的特点。 2.实验预习环节薄弱 实验课是以理论知识为基础，是掌握和提高理论知识的重要环节。学生在 实验前做好预习是提高实验效果的必要途径。在实验前要对实验原理、所用试 剂、方法步骤、数据分析与处理手段、注意事项等内容进行全面了解，只有这 样学生才能加深对所学理论知识的理解和掌握，在实验过程中游刃有余。但实 际过程中，由于大型仪器精密贵重，学生接触的机会较少，因此，学生对这些 仪器都很陌生，在没有见到仪器之前，即使通过理论的学习，也很难想象，甚 至难以理解其结构与特征。即便通过简单的预习，也对一些复杂的仪器琢磨不 透，因此，学生往往对实验预习过程抱着应付心理，重视程度不够。 3.实验组织形式不当 “仪器分析”实验课涉及到的设备均为贵重的大型仪器，并受到仪器数量 的限制，在实验过程中往往将2 个班60 个学生分为4 组，15 个人一组进行实 验，容易造成小组里动手能力强的学生主动操作，而多数学生只是观摩实验过 程，未亲自动手参与实验的具体操作。在这种传统的模式下，不能保证学生人 人动手实验，限制了学生实验操作能力的锻炼，抑制了学生实验的积极性。 4.实验教学模式单一 多数教师在实验教学环节采取先讲解实验题目、所需仪器、试剂等内容， 再进行实验示范，然后让学生进行操作的模式。由于“仪器分析”实验使用的 仪器设备多数为贵重、精密的大型仪器，因此，教师担心学生在实际的操作过 程中由于误操作而造成仪器的损毁，而将实验操作步骤讲解得过于详细，使学 生机械、被动地完成实验内容。在这种教学模式下，不利于培养学生独立思考 问题、解决问题的能力，同时也将抑制学生的积极性，使实验质量大打折扣。 5.实验形式亟待丰富 在仪器价格昂贵和数量有限的情况下，教师在实验教学环节中通常采用传 统的验证性“告诉—验证—应用”的教学模式，通过教师演示后学生再现实验 过程。在整个实验中，学生只是“照方抓药”，按照设定好的流程来进行实验， 依赖性和固定性强，缺乏积极思考和分析问题的机会，使学生处于一种被动接 受知识的状态，不利于培养学生学习的兴趣和热情，并且不利于其创新能力的 培养。 二、“仪器分析”实验课程教学改革探讨 1.增加实验教学课时 合理增加实验教学课时，突出实验教学在该课程中的地位。实践证明，实 验教学是让学生亲自动手、手脑并用、独立进行仪器操作、将理论知识与实践 能力相结合的过程，既是对所学知识的理解、加深与巩固又是对技能技巧的训 练和培养。目前，“仪器分析”课程为48 学时，其中实验教学仅为8 学时，学 生很难通过实验教学环节提高对仪器设备的感性认识，难以实现实验教学事半 功倍的效果。因