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对于校企合作新模式探索与实践 论文摘要：校企合作既是职业教育发展的必由之路，也是企业获得发展和 参与社会竞争的必然选择。职业教育的实施与开展必须与社会经济发展的现状 尤其是区域经济的特点相适应，必须与用人单位对技能人才的现实需求相匹配。 要实现这个目的，必须使教学与生产紧密结合。 论文关键词：校企合作；产学研结合；模式探索 职业教育是直接为企业输送一线人才的教育，这种特殊性决定了职业教育 不仅仅要遵循教育规律，也要遵循企业人才的需求规律。《国务院关于大力发 展职业教育的决定》中明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业 院校与企业的密切结合”，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。 再次强调了校企合作是我国职业教育改革的重要方向，是职业教育发展的根本 举措。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确要求： “要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作 的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互 利、合作共赢。”加强校企合作、产教结合，校企双方互相支持、互相渗透、 双向介入、优势互补、资源互用、利益共享是实现职业教育及企业管理现代化、 促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，是教育与生产可持续发展的 重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。 校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是职业院校寻求自 身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。职业院校只有紧紧依靠行业企业 办学，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才 培养与社会需求脱节的现象。掌握企业对人才的知识、素质、技术、能力的需 求，并进行针对性的专业设置和课程、教材调整，建立起以能力为本的教学体 系。实现学校与企业文化理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好的对接。 一、校企合作的几种形式 职业教育经过多年的探索和实践，积累了丰富的经验。其典型的校企合作 方法有： （1）企业把与学校对口的生产车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合 一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一，车间进校使校企双 方真正达到了互利共赢、共同发展。 （2）学校与企业建立定期沟通机制。企业把人才需求信息传递给学校，帮 助学校规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程；派遣技术人员到学校 做兼职教师，向学生宣传企业文化，进行就业指导，并定期接受学生顶岗实习。 学校派教师以“访问工程师”身份到企业进行实践，帮助企业解决技术难题。 （3）在学校开设“订单班”，企业派专业人员到学校给“订单班”上课， 传授专业知识和企业文化，接受“订单班”学生的顶岗实习，企业还提供助学 金、奖学金等。从调查情况看“订单班”培养现象还比较普遍，由于学校和企 业有着利益共同点，企业比较积极参与到学生教育的各个环节，有利于提高学 生的综合素质。 （4）学校与企业组建职教集团，通过职教集团来整合教育资源、协调各院 校专业设置、开发教学材料、评估教育教学质量等。 实践证明，通过工学结合、校企合作，对学校资源与企业生产资源进行有 效整合，拓展了办学空间，强化了人才培养的合力，提高了教育质量和办学效 益。特别是通过校企合作、顶岗实习，让学生在提高职业技能的同时还得到了 有效的职业指导、就业信息和就业帮助，提高了学生就业能力和创业能力。 二、现有校企合作模式中存在的问题 为推动校企合作深入开展，问诊职业教育，本文进行了专题调研。与多位 教师、学生及其家长进行了座谈，并对多家企业进行了问卷调查及沟通访谈。 查阅了大量的资料，重点围绕如何“以校企合作为契机，办好特色技术院校” 这一主题展开了研究。在调查研究的过程中，校企合作中存在的各类问题也逐 渐浮出了水面。 第一，校企合作程度不深，绝大多数校企合作教育仅仅限于教学设备捐助、 实习基地提供、员工培训等，这种合作离真正意义上的校企合作目标，即建立 起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实 现办学的整体效益相去甚远。第二，校企合作面较窄，绝大多数校企合作教育 只停留在个别的专业试点上，没有覆盖所有的专业。第三，理论与实际脱节， 我国职业教育的教学内容绝大多数是以理论知识为主，很多实践教学环节也没 有得到企业的配合和认可。第四，缺乏长期合作的有效形式，国内校企合作多 是根据自身短期利益需要形成的，由于双方承担义务的意识较弱，合作形式偶 然性多，合作关系难以巩固。第