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对于高职“双师型”师资队伍建设的探究 论文摘要：高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标，教师的专业素 质直接影响着高职教育人才的培养质量。因此，“双师型”师资队伍的建设是 高职教育发展的关键。通过分析目前高职院校“双师型”师资队伍建设现状和 存在的问题，有针对性的提出“双师型”师资队伍建设的途径和措施。 论文关键词：高职教育; “双师型”素质;师资队伍建设;师资培养 近年来，高等职业教育蓬勃发展，已成为推进高等教育大众化的一支重要 力量。但随着高职教育的发展与调整，高职教育师资队伍与高职教育的发展不 适应，教师素质与社会发展的需求不适应成为高职教育面临的主要矛盾。因此， 加强高职院校师资队伍建设，提高师资队伍整体素质和水平是高职教育健康发 展的关键。如何建设一支具有较强实践能力的“双师型”师资队伍，也成为高 职教育发展的重要问题，当然也是各高职院校自身发展的关键。 一、高职院校“双师型”教师队伍建设现状及问题分析 随着高职教育的不断发展，许多高职院校在“双师型”师资队伍建设方面 做了大量的探索和研究，并取得了一定的成果。但由于高职教育发展时间较短， 在“双师型”师资队伍建设方面还存在着许多问题。 （一）师资结构不合理 高职院校师生比过高，大多数院校的师生比超过1:20，有的甚至高达1:30 以上；师资队伍结构不够合理，理论课、文化课教师比例偏高，实验、实习指 导教师和专业课教师比例偏低；高职称、高学历和具有实践背景的高素质教师 偏少；年龄结构不合理，40 岁以下教师比例过大。 （二）对“双师型”教师概念认识不统一 高职院校对“双师型”教师概念认识虽大致相同，但没有权威部门给予 “双师型”教师明确的定义，对其资格的认定缺乏具体、严密、细致的规定， 还没有形成可操作的、统一的评价标准。这种认识不统一在一定程度影响了 “双师型”师资队伍的建设。 （三）师资来源单一，教师队伍缺乏相对稳定性 高职院校教师的来源基本是普通高校的毕业生，这些教师直接从学校到学 校，大部分在专业技能上没有实践过，没有企业一线工作的经历，导致专业教 师缺乏专业技能，而对这些教师的“双师型”素质的培养又需要一个较长的过 程。另外，高职院校聘请有实践经验的教师兼职任教，以解决教师队伍自身的 不足，但兼职教师队伍又缺乏相对稳定性，很难保证教学的连续性。 （四）师资管理缺乏竞争机制 现行高职高专院校教师职称评聘制度，中没有把“双师型”素质列入其中， 不具备激励教师到企业一线接受学习培训、实践锻炼的要素，导致专业教师缺 乏提高自身技术水平、实践操作能力的积极性。另外专业课教师承担着较重的 教学任务，教师需要时间和精力提高学历，从事科研活动，延缓了“双师型” 教师队伍的培养步伐。 （五）缺少职业技能培训 我国高职教育师资培训体系已基本形成，但在师资培训体系中的主导仍然 是部分重点大学，缺少企业的参与。因此基地培训大部分是以理论授课为主， 缺少先进企业的新技术、新工艺、新方法的实际训练，缺少对高职院校教师的 职业技能的培训，不利于“双师型”教师素质的培养。 （六）产教结合不紧，教师实践不足 校企合作是“双师型”教师队伍建设的有效途径，但在实际运行中，因缺 少双方利益共享和保障机制，特别是缺少对企业利益的保障，无法建立长期稳 定的合作机制。很多企业并不欢迎教师到企业内部调研、锻炼，关键技术、岗 位和生产过程不愿对教师开放，使得产教结合不紧。“双师型”教师队伍的建 设缺少全程实践和先进技术支撑。 二、加强“双师型”师资队伍建设应采取的措施 针对高职院校“双师型”师资队伍教师存在的问题，教育行政部门和高职 院校必须进一步增强对“双师型”师资队伍建设的重要性和紧迫性的认识，采 取有效措施，加大“双师型”教师培养、培训工作力度，促进“双师型”师资 队伍建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）中指出: “以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师 培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培 训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有 实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资 格证书和职业资格证书的教师比例。” （一）转变观念，重视“双师型”师资队伍的建设。转变观念是培养“双 师型”教师取得成效的保证。尽管目前各高职