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走进“数学实验室”，激发学生探知欲-中学数学论文 走进“数学实验室”，激发学生探知欲 倪兆勇 （盐城市大纵湖初级中学，江苏盐城224000） 摘要：随着基础教育改革的不断深化，新课程已走进校园，走进师生的生活。新课程改革改变了教师一味传授的权威地位，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面，师生之间的距离缩小了，而教与学的空间扩大了，学生的学习方式逐步呈现多样化。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力”是基础教育课程改革的一个重要目标。 关键词：数学实验室；探知欲；实验教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-10-0075-02 美国课程学家多尔认为：在现代课程中，教师是“平等中的首席”。面对新课程，教师必然会转变自己的教学方式，成为学生学习活动的组织者，通过各种手段为学生创设自主学习、合作交流、探究问题的空间与时间，引导学生主动地、富有个性地学习。《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在初中数学教学中恰当地引入数学实验教学是引导学生发现问题、提出猜想和创造性地解决问题的有效途径，也是将数学课堂教学回归生活世界，让学生亲近数学、体味数学的重要途径。早在1986年国际数学教育委员会就提出：“有必要去选择那些鼓励和促进实验方法的数学课题或领域”。 一、数学实验教学的界定及支撑性理论 欧拉曾说过：“数学这门科学，需要观察，还需要实验”。实验是科学的源泉，在物理和化学等学科中实验方法具有特殊的地位。数学作为一门演绎科学，实验虽不起主导作用，但在数学研究及教学中仍具有重要作用。 数学实验教学是指为了探究数学理论、验证数学猜想、解决某种数学问题，借助有关工具（如作图工具、模型、实物以及运用计算机多媒体等）指导学生动手实验，参与实践、合作交流，从而创造性地解决问题的一种教学活动。 数学实验教学法的支撑性理论有：基础教育课程改革纲要；数学课程标准；认知结构学习理论；建构主义教学理论。 二、数学实验教学的目标 实验是自然科学发展所特有的实践基础，也是科学教育不可缺少的组成部分。学生实验是以锻炼实验技能、学习研究方法、培养实验素质为目的的；数学实验教学能使学生的手和脑、知识和能力、经验和创造性获得综合训练，特别是那些爱动手、爱动脑筋的学生的兴趣、情感、意志等非智力因素得到充分发挥。数学实验教学的目标为： 1、使学生感受和体验实验过程，会描述实验过程中的数学现象，形成良好的思维品质，增强学生应用数学的意识； 2、使学生掌握实验方法，掌握定性实验和定量实验、探索性实验和验证性实验的方法。正确操作，准确记录实验数据，根据实验结果得出规律或结论，会写实验报告； 3、通过数学实验活动，研究实验过程，探索实验本质，发展合理推理能力和初步演绎推理能力，培养学生创造性思维； 4、指导学生寻找素材，制作模型，鼓励学生积极思考，敢于发言，使学生学会交流合作，初步形成评价与反思的意识； 5、培养学生严谨求实的科学态度，培养学生善于质疑和独立思考的习惯，增强学生的自信心及探知欲。 以上五个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对学生的认知发展具有重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。另外，成功的实验需要良好的心理素质，还要强化实践环节，要调动学生多种感官参与活动，体会科学研究的创造过程。 三、数学实验教学的实践 数学实验活动往往是部分数学课的一个环节，它的重点是通过对实验的观察、设计、分析、操作等活动，解决数学问题及发展学生的智能。结合数学教学的特点，我们认为数学实验教学的基本模式为： 教师应按具体的教学要求，从知识及能力的串并联出发，全面统筹，合理安排，让学生全员参与，通力协作，发挥他们的聪明才智。这充分体现以人为本、以学生的发展为本的理念。 数学实验教学的组织形式主要有集中演示、分散操作、小组合作和个别指导。在活动中，教师可以改变角度，以朋友、兄长的身份走进学生中间，缩短师生之间的心理距离，创造宽松的教学氛围。 （一）集中演示 这种形式往往运用于操作过程单一，但能揭示某种规律的实验。学生经历观察、猜测、探索、发现、论证的过程，学生的积极性被调动，更容易接受数学知识。此实验应在全班学生目光的注视下完成（也可由学生代表完成），然后由学生表述观点，教师作总结评价。 图1 案例1：在探索“三角形内角和”规律时，可集中演示如下实验（右图所示），BC为固定木条，BA、CA为有弹性的橡皮筋，现移动A→A1→A2→A3→A4→…,观察图中三角形三个内角的变化，你能得出什么结论？ 演示这个精心设计的实验，遵循了从直观到抽象的思维认识规