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论职前教师的优异潜质标准-教师教育论文 论职前教师的优异潜质标准 胡志金 （内江师范学院 教育科学学院， 四川 内江 641100） 摘要：在教师教育标准化、教师资格考试统一化和卓越教师实施项目化的背景下，我国急需重点研究职前教师的优异潜质标准。根据潜质和教师专业素质的三维结构，结合职前阶段的教师专业发展特点，职前教师的专业潜质可分为知识特质、能力特质和品性特质三个维度，实质上优秀的职前教师即是知识优化、能力优异、品性优良的职前优质教师。三优潜质，是职前教师成为优质教师的核心潜质，也是职前教师将来成为卓越教师的关键潜质，更是职前教师持续发展的秘诀所在。制定并实施优异潜质标准，把三优潜质的培养规律视为职前教师教育的第一规律，在当前教师教育标准化形势下具有十分重要的现实意义。 关键词 ：教师潜质； 优质教师； 优秀教师； 职前教师； 教师教育 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2015）03-0011-06 基金项目：教育部教师队伍建设示范项目“基于职业胜任取向的整合式师范生教育见实习模式”（编号：10-194-PY）成果之一。 作者简介：胡志金，男，四川内江人，内江师范学院教学评估中心副主任，内江师范学院教育科学学院教授，主要研究方向：教师教育、学力教育和远程教育。 一、问题提出 近年来，我国基础教育学校对师资的数量需求趋于饱和，不少师范院校均在逐年缩减师范生招生规模，并提出了做精做优教师教育的办学主张。与此同时，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（2011年）、《教师专业标准（试行）》（2012年）、《中小学教师资格考试暂行办法》（2013年），2011—2012年在六省区进行教师资格证书考试试点，通过率为参考人数的27.5%，[1]这实际上就是开始了择优颁证。接着，教育部于2014年8月出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》，遴选80个职前卓越教师项目由高校开展，提供“指导”“检查”和“相关倾斜支持”。这表明，我国职前教师教育正走上做精做优、择优颁证、追求卓越的内涵发展道路，这是教师专业化发展的应有之义。但是，我国卓越教师的专业标准不明确，[2]不明确的还有职前阶段的卓越教师标准，以及做精做优所需要的优质职前教师标准。 从实践角度看，缺乏职前卓越教师标准和优质职前教师标准给职前教师教育带来了诸多不利：一是不利于培养职前阶段的优质教师和卓越教师；二是不利于因材施教，难以引导和支持职前教师的潜能发挥和个性化培养；三是不利于应对教师资格证的择优考试，按照合格标准培养出来的职前教师势必难以赢得考证竞争；四是不利于职前教师入职后的可持续发展，如果不能更好地培养职前教师的优异潜质，那么职前教师在入职后的相当一段时间内势必难以成为优秀教师。总之，这诸多不利影响在一定程度上抑制了职前教师教育的内涵发展，使得做精做优教师教育和实施卓越教师计划可能陷入盲目、混乱之中。 上述情况表明，我国教师教育界急需研究职前教师的优质标准，这一标准的重点又应该在职前教师的优异潜质标准上。 二、理论依据 为什么要重点研究职前教师的优异潜质标准，从理论角度说，主要有五方面的依据： 一是从教师教育职前职后一体化来看，职前教师教育具有培养优质教师的天然职责和美好愿景，因为无论是教师职前教育，还是入职教育、在职教育，都肩负着各尽所能地培养优质教师的责任和使命，都需要立足本阶段的特点，竭尽所能地促进教师个体实现专业素质的优化发展。尽管联合国教科文组织早在1975年的第35届国际教育大会上就提出，职前教师教育是“教师持续的教育过程中的第一个阶段”， [3]不可能培养出优秀教师，其主要任务是培养职前教师的专业素质，把一个普通人变为专业人，使其顺利成为入职合格教师，而不是通过岗位实践历练成为优秀教师。但是，职前教师教育不能局限在培养合格入职教师这个目标上，还需要着眼于职前教师的终身发展，为职前教师将来成为优秀教师做好必要的素质准备，这就意味着需要培养职前教师的优异潜质。 二是从教师的专业发展来看，职前教师只有具备了优异潜质才有可能在入职后持续发展并成为优秀教师，因为教师的专业发展基本上呈现为从职前教师、新手教师到合格教师、胜任教师，再到专家教师和教育家型教师这样一个递阶规律。这个递阶发展过程不仅是教师专业素质从无到有，从低到高，从合格到优秀的发展过程，也是教师个人潜质、专业潜质从孕育到萌芽，从枝繁叶茂到繁花似锦、花果飘香的生长过程。那些缺乏优异潜质的职前教师将在专业发展生涯中缺乏内生优势。职前教师一旦缺乏优异潜质，其专业素质的优质性未必有持续发展的可能。 三是从人才学的角度来看，专业人才的成长有一个内在素质持续建构、持续优化，并通过实践活动逐渐发生质变的漫长过程。这个漫长过程，可以追溯到孩童时代（如个性特质的形成、职业愿景的萌芽等