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表格式阅读，别样的写作教学-作文教学论文 表格式阅读，别样的写作教学 江苏省吴江经济技术开发区天和小学 范天蓉 什么是教育？钱理群教授说，语文教育就是爱读书、爱写作的老师带领着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意义。如何教孩子读，教孩子写就成了值得我们深思的问题。阅读与写作的关系密切，却也需要连接的桥梁，表格形式就能很好起到这样的作用。 一、表格式阅读是时代的声音，让写作走进生活 2011课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出。所谓“非连续性文本”，是相对于完整的一篇文章而言，由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某一个话题展开，材料可以是文字、图表等，材料呈现的信息和观点可以互不相同。专门提出“非连续性文本”的阅读要求，是源于2010年国际阅读素养测试（PISA）中，中国上海的学生成绩第一，但在“非连续文本”的阅读中失分较多，暴露出中国学生长期缺少这方面的训练，不能适应现代信息社会的阅读要求。2013年1月，南京市鼓楼区四年级语文试卷中，一则关于微博漫画的试题引起了媒体、学校和家长及社会各界的热议。 由此我进行了逆向思维：既然可以从图表等非连续性文本中阅读，为什么不可以在阅读中形成非连续性文本，阅读的文本相同，在每个孩子头脑中留下的材料信息是不同的，通过图表的形式呈现自己所读到的内容、观点等。 以阅读《草房子》为例，我设计了以下表格： 从此表的设计中可以看出，它将整本书的阅读考察，用图表的方式完成。在这个过程中，将一个连续性的文本，以非连续性的方式呈现每个学生所读到的不同信息。同时，又回到学生的生活中去，如“你也来写写环境吧”“想想你的生活中有让你感动的情节吗？”“用文字画一个你的同学”这三个问题的设计。这样的设计，符合非连续性文本阅读的目的——应用性。是的，我们应该强调学以致用，为将来的应用作铺垫。在这里，我强调的是写作上的运用。 这样的运用，让学生重新梳理了对书本阅读的信息，真正地自主阅读、自主思考、自我梳理、自我完善。提升写作能力方面的作用是可以肯定的。 二、图式构架能加快认知速度，在写作中理清思路 从上述图表可以看出，让学生将书本的信息用图像来反映。这样做的好处究竟在哪里呢？好处就在可以将文本思维方式转化成图式化的思维方式。图式化的思维方式往往能让学生的阅读核心能力和写作核心能力建构事半功倍。由此我们形成一种认知储存之法——图式构架法。所谓“图式构架”便是将言语表达的基本格式通过示意图、结构图、思维导图等形式直观地呈现出来，并将这些言语表达格式与学生的已有经验进行对接，从而形成稳固的认知图式过程。 还是以《草房子》为例，图式所呈现的人物，理清了整本书的人物关系。 图式的呈现方式不同，还可以是这样的： 如果你愿意，还可以有第三种、第四种、第五种……不同的呈现方式。 图式所呈现的不单是一种具象化的表达结构模式，更是一种习作思维模式。有个这样的习作思维模式，能让习作思路变得清晰起来，也让表达变得清晰起来。 从图1中，我们可以习得，写作中设立一个贯穿文章的重要人物，让事件通过这一人物，联系起来，这个人物的设定好比是一个人的脊梁，有了他，文章就有了主心骨。也能习得，写作中思考设立哪些人物，他们之间是什么关系，理清了人物关系，才不会让文章变得混乱。这样的写作，可以让文章变得有序起来。 从图2中，我们可以习得，写作中要分清主要人物和次要人物。只要认真阅读，就会发现主要人物的描写所占的比例多，而次要人物所占的比例少。甚至连人物语言的多少，也因为主要与次要的不同而不同，主要人物的语言往往要多于次要人物，次要人物的很多语言可以转化成转述的形式。主要人物中也有轻重不同，就像电视剧里的男一号跟男二号在内容的设定上还是有轻重之分，如何处理也是很有讲究的。这让学生在阅读中，学会在写文章时，懂得如何处理好主次角色的问题。不会再将大部分文字，用在无用的描写上了，更不会让自己的文章出现主次不分的现象。 图1、图2的图式只是提取“人物”的这一要素，进行架构。一本书可以提取的要素有许许多多，如以“事件”为要素，进行架构，又会有另一番不同的景象。每一种不同的阅读图式构架，都可以推动你在写作中加以反推运用，即：在文章没有形成时，脑中先出现图式构架，再将图式写成文章。 构架的图式，也可以进行重组，或在已有图式积累的基础上进行图式的补充、丰满，重组成新图式。 三、表格式阅读显文本的特点，让学生学会技巧 每一个作家都有自己的写作专长，往往在写作中不知不觉地流露这一点。同一个作家， 在写不同素材的时候，因表现力等的需要，也会在写作技巧